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生活化教学理念在高中生物教学中的运用 　　【摘 要】新课程改革强调教师在教学中，要重视学生的生活实践能力培养，不断提升学生将理论知识运用于实践的能力。在高中生物的教学中，教师要结合教学的内容，将课堂教学与日常生活紧密联系起来，创设生活化的教学情境，不断提升学生的生活实践能力。本文中，笔者主要是从高中生物与生活的联系入手，从四个方面阐述了生活化教学理念在高中生物教学中的运用对策，供广大教师参考。 　　【关键词】高中生物；生活化教学；联系；对策 　　在高中阶段的教学中，生物学科很重要。但是，相比较英语、物理、化学等学科而言，生物学科又处于被边缘化的地位。究其原因，在于在高考的过程中，生物学科所占的分值相对较小，而在高考指挥棒的压力之下，无论是教师，还是学生，都不会将学习的重点放在生物学科上。而在新课程改革的背景之下，强调学生的全面发展已经成为教育改革的主要目标。因此，无论是教师还是学生，对高中生物的学习都应当予以足够的重视，通过强调生物学科的教学改革，强调生活化教学理念的运用，不断提升高中生物的课堂教学效率。 　　一、高中生物与日常生活的联系性 　　生物源于生活，而又高于生活。高中生物与生活的联系十分紧密，它来源于生活，丰富多彩的生活是生物学赖以建立的“源头活水”。高中生物教材中的内容大多揭示了生命的本质，揭示了人们生产生活中的问题与规律，因此其对于生活是十分有益的。众多的生物学家就是从生活中的现象和问题入手，经过一番曲折长期的研究和探讨过程，才建立了现在的生物知识体系，因此在学习生物知识的过程中，我们也可以从生活中的现象和问题入手，利用学生已形成的生活经验和已观察到的生活现象，进行教学，找准理论知识与生活实际的联系点。 　　二、生活化教学理念在高中生物教学中的运用对策 　　在高中生物教学中，要想利用生活化的教学策略，就应该注意从以下几个方面入手： 　　1.创设生活化的教学情境 　　高中生物与生活的关系是十分密切的，因此进行生物教学时可以创设生活化的情境，让学生在课堂内感受到生物与生活的关系，加深新授知识的印象，理清解决问题的思路。如，教学“应激性”与“反射”时，一名学生在下面小声嘀咕，教师灵机一动，叫了这名学生的名字。听到教师点名，学生纷纷看向那个学生，该学生也抬头看向老师，并立即站了起来。教师据此对课堂点名这一现象进行了分析，告诉学生“点名”是“刺激”，学生的抬头是“条件反射”，起立是“反应”，而这一过程就是所谓的“应激性”。教师无意间创设的生活化教学情境，有效加深了学生的印象，也对不认真听课的学生进行了“刺激”。这样的教学模式，有利于激发学生的学习兴趣，提升学生的学习效率。 　　2.结合教学内容，挖掘生活化的教学因素 　　教材中处处都是与生活有关的内容， 只是形式并非直观的生活化，需要教师进行挖掘。比如，教学“基因的自由组合定律”时，教师可对该基因组合定律进行了挖掘：一个长相漂亮但是头脑简单的女孩与一个长相丑陋但头脑聪明的男孩结婚，他们的孩子会是什么样子的呢？学生纷纷进行分析，最终得出四种可能。教师根据该情境以及学生所得出的四种可能，引出了孟德尔的“基因自由组合”定律。又如，学习了糖类、脂质、蛋白质之后，教师询问学生家中有没有过于肥胖或者患糖尿病、高血压、高血脂的亲人，如果有，则根据所学的生物知识，为他们制定一个合理的膳食计划与饮食方案，并明确告诉他们哪些食物可以吃，哪些食物不能吃。肥胖、糖尿病、高血压、高血脂这些都是常见且容易患上的疾病，学生在为他们制定膳食计划时，不仅巩固了生物知识，也增强其学习生物的信心与兴趣。 　　3.结合时事热点，理论联系生活 　　生活中的新闻、社会热点话题是学生都比较关注的，将其与生物教学联系起来，可以进一步加强学生的学习兴趣，并有助于增强其运用生物知识解决实际问题的能力。比如，听到关于“甲型流感”、“登革热病毒”、“中东呼吸综合征”等新闻报道后，教师可以联系正在传播的上述传染性疾病，为学生讲授相关的传染病原理知识，并解析相关预防的方法。学生在听到教师讲述最近的传染性疾病时，也会感觉到生物教学的实际意义，在学习相关内容时便会更加认真，印象也会更为深刻。 　　4.组织课外实践活动，将所学知识运用于生活中 　　对于生物而言，教学的目的不仅仅是让学生记忆理论知识，还要让学生联系生活，将所学知识运用于生活中，而课外实践活动则是最好的方式，一来学生对课外实践活动的形式比较感兴趣，二来学生在实践活动中会遇到许多的问题，在解决问题时联系所学生物知识，学以致用，会增强生物学习的实际意义。比如，教师可以引导学生制作小生态瓶、探究不同温度下加酶洗衣粉的洗涤效果、调查身边常见遗传病（如白化病、色盲）的发病率或通过分析家系画出系谱图、确定遗传方式；还可调查转基因食品种类、蔬菜大棚常用