用活善动，创建中职“活动”课堂.docVIP

用活善动，创建中职“活动”课堂 　　近年来由于中职生源复杂，中职教育、教学面临新的挑战。我们的学生大多是层层筛选后又层层分流的学生。他们中的大部分学习能力较差、学习习惯不好、组织纪律性不强、综合素质较差。为改变课堂教学现状，以就业为导向，笔者学校实施“岗位技能尝试教学模式”，深入开展课堂教学改革。而创建能让师生和谐律动、充满生机的“活动”课堂，正是这一问题解决的途径。 　　一、“活动”课堂的界定 　　“活动”课堂：是“活”与“动”的课堂。在岗位技能尝试教学模式下，挖掘用活教师的资源，善于调动学生的参与，通过小“活动”，创建大课堂，使我们的课堂教学生动、有效、高效。其中“岗位技能尝试教学模式”具体包括六个环节：明确技能目标、学生尝试技能、教师示范技能、学生练习技能、巩固学生技能、测评技能达标。 　　二、“活动”课堂的实施 　　1.挖掘提升教师自身素质，灵活运用各类资源 　　（1）用活自身资源。发挥每个人的特长，让自己充满魅力。如刘春梅老师的语言非常具有特色，声音洪亮有乐感，提问设计灵活有特色，话语反应迅速，语调起降有致，眼睛关注有神，使听课者享受其中。黄英淑老师教起韩语来，从说话到肢体语言，从里到外都散发着冷幽默的味道。她能将自身资源用到极致，课上课下融为一体。吴建华老师在讲解民族关系时，因个人的民族特点使用蒙语书写，很快贴近课堂的主题，让学生耳目一新。 　　（2）用活身边资源。可因人因时因物的存在与变化，调整课堂的节奏，烘托课堂的氛围。如黄英淑老师的“固有词”一课，听课老师坐在后排，刚上课时让学生向后转，用韩语向老师问好，师生瞬间就融入到良好的交互中，激发了上课学生的学习热情，教师驾驭课堂信手拈来。温春萍老师在“西餐礼仪”的英文课中，结合文员专业特点，以西餐实训用具，创造性地进行中、西方不同用餐模式区分，使学生在愉快情境氛围中进行体会。 　　（3）用活生活资源。实践源于生活，又要创造生活。在张雪老师的装饰画一课中，以“五谷杂粮”命名，用五种谷粮构成画面的肌理，使学生的创造具有实践感与创造性，充满想象的空间。于红岩老师的“赞美的语言技巧”一课中，以“妈妈做的饭菜”创设训练情境，让学生感同身受，很容易发自内心进行赞美语言的训练与使用。温春萍老师的“西餐礼仪”一课的反面视频实例，让学生快速感悟中西方不同的生活习惯和不良的礼仪所带来的影响。 　　（4）用活专业资源。在职业学校中，“专业立校、专业强校”不仅仅是一句口号。专业课老师要精通专业理论和技能，文化课教师要初步熟悉所教学生的专业需求，这样才会使我们的专业课程更具内涵。教材中有时并没有专业知识或技能掌握的技巧，而老师要能精准地进行把握与提炼，让学生快速掌握。郭喜旺老师结合焊工的技能实践，用大量工作实例来介绍二保焊的焊接参数，加强理解与记忆。李洪媛老师在“茶水服务”一课中，导课时引入刚刚召开的十八大的会议服务图片，从服务员在做茶水服务的服装、走场顺序、手势等专业分析中引入课堂，以促使学生更有激情地进入专业知识的学习。 　　（5）用活岗位资源。为学生的就业创业服务是职业学校培养学生的最终方向。熟悉就业岗位，了解岗位需求，在教学中训练学生的岗位能力，是笔者学校岗位技能尝试教学模式所诠释的内容。于洪岩老师在文员专业的语言情境训练中，以“办公室来了新同事”为题，让学生对岗位进行有机尝试。路威老师机械课中的识图训练，以制图员为模拟岗位，练习记忆与认知。张洪铭老师的“叉车驾驶员的禁忌”更是让实践课训练严谨、规范。应该说，笔者学校教师在岗位技能尝试教学模式运用的锤炼中，对岗位的理解与运用更加灵活与熟练了。 　　综上，能够将各类资源用活，丰满课堂，这就需要不断地积累与用心的设计。 　　2.实施“三创一组”，搭建“活动”课堂平台 　　（1）创建和谐课堂，激励学生共同参与。师生关系融洽，课堂活跃，教学任务才能更好地顺利实施。老师们或用精巧设计的小游戏，或发挥自身亲和魅力，以情感人，以情育人，拉近了师生关系，加强了教学与育人的结合。 　　（2）创设教学方法，调动学生主动学习。这是活动课堂中课堂教学的核心。于靖悦老师要变魔术啦！在她的课上，老师们睁大了眼睛，学生们也会抱着同样心境参与到课堂中来。 　　通过不断实践，笔者学校教师们的教学方法呈现以下创新性和多样性。 　　第一，提炼归纳法：采用口诀与打油诗。韩春泽老师归纳的12字口诀“粘、装、封，复、绕、压，拉、截、套，夹、取、查”解决了物流手动打包的关键技术要素。于靖悦老师的半立体手工折纸课的结束语：“纸质浮雕画，做啥就像啥；适时来夸张，形象概括它；要问怎么做，那就折、剪、切、卷、叠、粘它，你看美不美，墙上挂挂它！” 　　第二，教师示范法。这是笔者学校典型课堂中必须要用的方法，要求教师示范标准，技能到位。 　　第三，