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电子书包环境下个性化学习资源建设服务模型的构建 　　【摘 要】 　　随着电子书包在试点学校的开展，电子书包环境下的资源建设已经成为电子书包发展的核心问题。文章试图根据目前电子书包资源建设的现状分析，提出个性化资源建设中资源的情景知识网络结构化、有效拓展、非线性组织、碎片化与易获易读和个性化推送等要求，在此基础上提出个性化资源建设的服务模型，并分析个性化资源服务的实质是一种自组织的学习空间（SOLS），同时列举了基于问题学习的服务示例，展望了服务模型的发展前景，以期对电子书包环境下资源建设的研究提供参考。 　　【关键词】 电子书包；个性化资源；服务模型；SOLS 　　【中图分类号】 G434 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009―458x（2016）02―0010―07＼ 　　一、引言 　　自从电子书包纳入“十二五”重大工程项目后，全国各地相继展开试点项目。笔者认为，电子书包将云学习的概念和技术发展结合起来，从传统“以教促学”转向“以学促学”，基于正式学习和非正式学习的结合，允许学习者进行自适应学习，构建个性化学习空间，提高学习/教学的针对性，从而体现分层教学的思想。为了满足个性化学习、教学针对性和分层教学等，需要个性化的推送服务，而个性化的推送服务则体现在资源的呈现与服务上。《教育信息化十年发展规划（2010-2020年）》中明确提出要“推进信息技术与教学融合，建设智能化教学环境，提供优质数字教育资源和软件工具，利用信息技术开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学，鼓励发展性评价，以此缩小基础教育数字鸿沟”[1]。目前，在信息泛滥和知识大爆炸时代，对于电子书包能否在教学中获得预期的“减负”还存在一些质疑。余胜泉曾经提到“信息量不是越大越好，而是越有针对性越好，学习在于内化，在于知识的深度交互与互动”。如果在实际教学试点中仅仅将电子书包作为电子教材、作业辅导、课堂抢答、视频播放和课后测评的移动终端，那么电子书包仅仅只是一个工具，没有提升到作为教学有效手段的层次。目前，电子书包的研究与实践时间短，个性化资源更少。鉴于此，笔者认为电子书包环境下新的有效学习视角发生了变革，电子书包要成为教学的有效手段，需要的是资源的交互性、体验性、开放性、富媒体性和针对性，真正体现技术环境下教学的特定性、个性化以及分层教学的思想。 　　二、研究现状 　　新加坡在2006年就推出“IN2015年教育目标计划”；英国在2008年的“利用技术：新一代学习（2008-2014）”中提出“提供不同的课程和学习经验，满足不同需求和学习兴趣与爱好，为学生提供评价学习结果的标准”；韩国在2007-2011年间开发了25本电子教材在100所实验学校开展试点研究，侧重于关注构建资源建设中的环境，完善相关法规与制度，分析资源使用的效果以及存在的潜在风险[2]；美国在2009年提出“加州免费电子教材计划（Free Digital Textbook Initiative）”，关注开放、自由下载、基于网络互动和在线网络课程与教材。目前，国外的研究更多关注学习绩效分析、生理影响、应用意向、分析学习行为、资源获取方法和学习导航等。Neema利用Adaptive Book软件分析了学习者的交互行为特征并创建“预测性”的电子教材阅读浏览清单和导航地图[3]；加州大学的QSP项目（The Quality School Portfolio）提出基于网络的决策支持工具，辅助学校或地区通过分析学习者行为满足个性化学习需求；普渡大学的Course Singals项目提出通过对课程管理系统或其他数据源采集到的数据进行特定分析，跟踪学生学习进程，通过数据可视化分析向学习者提供相关的提示信息或者资源推送服务。 　　国内的研究比较迟，集中于2011年以后。祝智庭指出，电子书包资源应该以电子教材为核心，并关联e-Publishing与e-Learning服务平台，形成全方位、开放式的学习支撑体系[4]；郁晓华提出了利用“多触点技术”解决教育中认知的变革和不同人群的应用需求[5]，随后又引入了新的概念“虚拟学具”，体现一种以用户体验为中心趋于智能化、开放化、个性化以及过程导向、活动敏感甚至内容敏感的自主服务机制[6]。国内电子教材未来的发展计划，将建成适合学生特点的数字化新型学习环境放在2016-2020年的规划中，由此可见，对于电子书包环境下个性化电子教材资源研究还处于初期阶段（如图1所示）。 　　 　　图1 我国电子教材未来的发展规划（K-12） 　　荆永君在基础教育资源网中提出，在分析资源和用户特征的基础上，讨论资源的描述、用户兴趣的建模方法以及用户的兴趣漂移[7]；李宝敏认为资源建设不仅包括静态资源，还需要重视学习过程中生成的有价值的个性化动态资源，将资源建设看成