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初中英语 词汇传统教学的缺陷及对策 词汇是构成语言最基本的材料，是构成语言的基本要素。词汇教学是语言教学的基础之一，它在整个语言教学过程中起着举足轻重的作用。在初中英语教学中，词汇的学习也是一个重要的组成部分。“英语学习者词汇量的大小和词汇运用的熟练程度，是衡量其英语水平的重要指标之一。”(王华英，1997)扩大词汇量是提高学生听、说、读、写能力的前提，初中《英语课程标准》对学生词汇量要求比以前大纲有了大幅提高。然而，中国传统英语词汇教学的弊端多多，多数初中学生词汇学习困难重重，词汇成了英语学习的拦路虎。因而，词汇教学成了当今英语教学中令教师最为头痛的一个难题，成为一个值得探讨的课题。 一、初中英语传统的词汇教学存在的问题: 1、 重均衡用力，轻主次分明，负担过重。 2、 重孤立讲解词义，轻创设语境，枯燥乏味。 3、重词汇的字面意义，轻词汇的文化内涵，汉语过度概括。 4、 重单个词的教学，轻词之间的联系，缺乏系统。 5、重新授，轻重复巩固，少应用。 二、初中英语词汇教学的原则 1、质量并重，循序渐进。 质和量密不可分。学的词多，搭配使用就广，联系性和系统性就强，巩固和熟练程度自然就会提高。循序渐进，不要过分追求全部立刻掌握，一口吃成胖子，而应该逐渐加深，分层分级进行。 2、立足与词汇之上，着眼于词汇教学之外。 立足与词汇之上 每个词都是词汇系统中的一分子，与其他词之间有这样或那样的联系。掌握词汇在各方面变化和转化的规律，研究并找出新词和旧词之间在音、形、义和交际功能上的联系，探求能够使学生在心理上受到最强烈而又最突出刺激的“穴位”。引导学生观察和发现词与词之间的多种多样的联系。如形音联系（wood-foot-fast-last-past）、意义联系（student-study）、用法联系（look at-see）、结构联系同前缀，同后缀，同词根等。着眼于词汇教学之外 词汇教学不能就词汇论词汇，应跳出词汇的范畴。词汇教学的过程就是整个英语教学过程。正如陆游论学诗一样：“汝果要学诗，功夫在诗外”。着眼于词汇教学之外 1.教词汇=教文化和思考 2.教词汇=教交际和语言 3.教词汇=教如何学习 3.集中分散结合,规则开路. 集中识词,速成记忆,分散巩固使用.集中可使拼读规则和构词规律更加明显,词汇的系统性更强,更能发挥归纳推理的威力,更能发挥智力因素的作用,可迅速提高非智力因素的修养.集中成组的词再分散于词组、句子、文章中去进行听、说、读、写，化知识为技能，是词汇记忆由暂时过度到长久。 4、重视词组词块的教学，提高交际的流利性。 语料库分析和计算机语言学方面的研究成果表明，在语言中存在着大量的兼有句子和词汇特征的固定或半固定的语言结构，这些模式化的语块以一个整体储存在人的大脑中，是语言处理最理想的单位，这种多词组合就叫做词汇组块(lexical chunks )。词汇组块的存在加快了语言处理的速度，对语言习得和促进语言输出的流利性都具有重大的意 义。迈克尔·刘易斯(Michael Lewis)指出词汇组块是语言使用的重点，因此也理应成为语言教学的重点。刘易斯说:“语言是由语法化的词汇，而不是由词汇化的语法组成的”。(Lewis, 1993: 89)王宗炎在《外语研究》（2000年第三期）首页寄语中强调：“学习外语，不是碰到什么学什么，而是集中精力学好关键部分。什么是关键部分呢？是常用词语，常见句型，是常见的词语搭配和成语、谚语等。” 三、初中英语词汇的教学策略 1、英语词汇的读音和拼写的教学策略 (1)、音形结合统一。词的拼音和拼写形式词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。教会学生将一定的音同一定的形联系起来，又把一定的形同可能对应的音联系起来，并反复练习，在大脑高级神经活动系统建立牢固的条件联系，其中包括各个具体的音和形的联系，以及一类词的音和形的模式联系。学生既能见性知音又能听音而知形。 （2）、“双规”化简。 利用读音规则和构词法规则把大量表面看起来相当复杂的词的读音和拼写化繁为简，化难为易。尤其利用构词法规则可以将长词变成短词，生词变熟词；把已有的读音和拼写知识、技能、技巧立即迁移到新词、长词、难词的读音和拼写之中去。 （3）、定型分类，重点听写。除了运用“双规”进行分类与概括外，还可以根据各词在音形上的另外一些特征进行模式定型，归纳类别，让学生从另外的角度，一类又一类地掌握词读音和拼写。这样把孤立的词归入一定的范型，形成一定的系统，也有助于对音性的记忆和掌握。如利用辅音连缀bl- 可以很容易记住一连串包含bl-的单词。（blue,black,blood,blond,bleed etc.）The monkey is little . T