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电子成像技术在小学数学中的应用 　　摘 要 电子成像技术能够推动小学数学教学具象化，特别是配合PPT与实物展示台等技术，能够让小学数学教学更具备吸引力。探讨电子成像技术在小学数学中的运用，期望对开展小学数学教学有所帮助。 　　关键词 小学数学；电子成像；实物展示台；PPT 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2016）17-0042-02 　　1 前言 　　在电子信息技术的支持下，小学数学教学从过去枯燥的课堂教学逐渐转变成为更具备生动性的课堂互动式教学。对于小学数学教师而言，又必要全面掌握电子成像技术，将小学数学教学过程中出现的各种抽象概念转变成为具体化、可认知的印象。小学生对于形象化的概念相对比较容易理解和接受，因此，对于小学数学教师而言，通过电子成像技术的有效运用来推动小学数学教学的趣味化，可以使自己的教学更加生动，更具备吸引力。 　　2 抽象转为具象：以PPT成像为例 　　多媒体成像是电子成像技术中重要的一项技术应用，小学数学教师虽然有着扎实的数学知识根基，但是面对思维相对趋向于具象化的小学生，需要付出更多的耐心、细心，才能够更好地开展小学数学教学。小学数学教学过程中，很多数学概念都相对比较抽象，包括数学中基础概念的演进、形成等，对于小学生而言并不是非常好理解。传统的小学数学课堂教学主要是通过教师口述的方式，让学生理解抽象概念，教学效果并不明显。如果运用多媒体成像技术，这一方面的教学难题可以得到解决。 　　如“数的产生”一课，仅仅依靠数学教师口述，学生也只能够通过抽象思维去想象这些计数方式的演进和变化，数学课本中有限的图画内容也无法持续地激发学生的学习兴趣。通过多媒体的展现方式，能够以PPT和动画、音频以及视频结合，从而让学生更加形象地认知数字的产生。小学数学教师可以通过互联网搜索数字的演进历史，重点是采集一些色彩比较鲜明的图片和资料，让学生能够通过阅读的方式，了解和掌握数字演进的历史，从而对数学产生浓厚的兴趣。比如古代中国典籍《周易》有古代中国人结绳记数的记载，而古代的罗马人、埃及人以及玛雅人都有各自独特的记数方式，这些都在很大程度上影响了整个世界的数字记录的发展[1]。最后是印度人发明的记数法，通过阿拉伯人传播后成为当前世界上最通行的阿拉伯数字。 　　通过这些资料，以PPT特有的插入方式可以制作成为可视化的教学材料。并且教师要根据不同年龄段的学生其认知特点，在PPT制作的时候，注重电子成像中抽象概念的具象化方式，制作并演示丰富的色彩和变化多端的影像材料。 　　又如教学“认识钟表”时，传统的小学数学课程教学采用钟表实物模型展现的方式，不能够全面激发学生的学习兴趣。在PPT制作时可以采集更多不同的钟表素材，世界各国都有各自独特的钟表，中国古代就有自己的计时工具如铜壶滴漏等，纯粹依靠书本图片展现，学生未必能够非常生动地感受到它们的魅力。小学数学教师可以通过视频演示的方式，以PPT链接到有关的视频上，让学生了解到不同的计时方式本身就有一定的规律性，古人在没有现代钟表之前也通过日晷等方式计算时间等，视频中日晷的迁移变化能够非常直观地展现出古代人的智慧。学生在观看这一类电子化素材的时候，其思维也能够更加具体化[2]。这也是小学生综合素养的积累基础，小学数学教师应该积极推动这种教学的发展，帮助学生形成更加立体化、具象化的思维。 　　对未来的教学发展趋势来说，PPT教学并不会马上被淘汰，但是需要不断丰富材料，并在PPT电子成像上引入视觉、听觉等多个层面的元素，才能够让小学数学课堂教学更具备吸引力，增强小学数学教学的灵活性。 　　3 拓宽学生想象空间：以实物展示台为例 　　实物展示台是一种非常新颖的电子成像技术，其本身和多媒体的投影设备配合在一起，通过光源和数字化接口，从而将图像捕捉转化到电子显像设备上。过去对于数字进行实物演示，一般都是以图画的形式进行呈现。这种图画展现虽然也比较直观，但是其教学的生动性明显不足。因此，对于小学数学教学而言，通过实物展示台，可以将一些实物放在展示台上，让学生更加直接地看到这些物品的增减变化所带来的影响。如教学“十以内的加减法”，小学数学教师可以将10个同一类的水果放在实物展示台上，通过实物展示台的光源投影，这些水果的增减都能够在电子显像屏幕上看到，避免过去在讲台上进行演示，部分距离相对比较远的学生看不太清楚而影响学习热情的情况出现[3]。 　　实物演示也能够让物体的形态更加全面展现。如“圆柱体”一课，教师可以随手拿出粉笔，把粉笔放在实物展示台上，通过实物展示台上的摄像头，能够把粉笔放大转化成为视频信号，从而输入到放映设备上。这种随手拈来的教学方式，让学生能够深切感受到数学和生活之间的紧密结合，从而激发他们发现数学的兴趣。