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用知识解决问题 　　中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0066-01 　　1.教师讲了，学生就会了？ 　　结构的作用是阅读教学中的一个知识点。教师在教学中往往是用文章带着学生把结构的作用给学生讲一遍，并把结构作用的相关术语教给学生。教师认为讲了知识，学生就会了。下面我们看学生如何答结构作用的题。 　　题目：涉江采芙蓉，兰泽多芳草在全诗中的作用。 　　学生答案：一，这句话引出采之欲遗谁，同时刻画了一个女子孤独采莲的情景。二，作用是呼应主题，引出下文作者思念故乡，想念亲人的情感，芙蓉是女主人公对夫君思念的寄托。三，在诗中起总领全诗作用，这句诗的意思是涉江采芙蓉，生长花的地方土地肥沃生长着许多花草，与下文的悲伤作对比，并引出下文作者对爱人的思念。 　　三位学生都都在解读诗，都用到了教师教的术语，但为什么三位学生的分析或多或少地偏离了答案？根源在于学生是在套知识，而不是用知识。 　　2.教师讲了，学生为什么不会？ 　　实际教学中知识与应用知识是有距离的。这里的核心是怎么让学生不套知识，而是用知识去阅读。 　　教师在教学时都要强调，答作用的题从两方面作答，一是结构，一是内容。 　　题目的作答都要回到文本。涉江采芙蓉，兰泽多芳草是《涉江采芙蓉》的首句，它的意思是过江采摘莲花，生有兰草的沼泽地有很多香草。香草是芳草的字典义，在这句诗中，香草要改成兰草或荷花。作者塑造的主人公要采花了，而且花这么多，主人公看到如此繁茂的花，情感上应该是高兴的。从结构角度思考，要关注上下句，采之欲遗谁，这句是承涉江采芙蓉而来，花采了想送给谁？这是一个问句，花采了不知送给谁，这自然给读者留下一个疑问，是无人可送，还是想送给人，人不在身边。诗中主人公是男是女，读到这时，读者还不确定。在习惯认知里，采摘花的大多是男的，要送的是女的。这个猜测对不对，读者还不能确定，还要读下面一句。下面是所思在远道，读者知道主人公所思念的人在远方的路上，即可判定，采摘花的主人公是女的，花要送的是男的，主人公此时的感情因采摘的花送不到思念的人的手中，不再高兴，但具体是什么情感，读者还不确定，而这四句是合在一起表达了这一个意思，也就是这四句话表示的是一个完整的意思。主人公看见荷花，内心愉快想采摘下来送给所思念的人，但这么好的花却无人可送，因为思念的人在远方的路上。 　　下一句还顾望旧乡，长路漫浩浩，读到这时读者有些混乱，前面四句已读出是女性采花要送给在外的男子，因男子在远方路上，花送不到其手上而悲伤。而这句主人公是远方路上的人回头遥望故乡，觉得路途遥远，此时主人公是男子了，这个猜想到底对不对，还是不能确定。最后一句同心而离居，忧伤以终老，相爱的人却分开居住，而且这种分开是一辈子分开，这自然让人产生悲伤之情。不管是在家，也不管是在外，两者对对方而言都是分开的，产生悲伤之情都是讲得通的，因之主人公应该是在家的女子和在外的男子，读者读到最后一句时，往往一下子就被这种悲伤的力量打动，让人产生情感共鸣。 　　把全诗都思考完了后，才能作答结构上的作用。所以尽管问的是涉江采芙蓉，兰泽多芳草的作用，答时要把从整体首诗的意思上考虑，前四句的意思都要答出来。 　　因之结构上的作用是起句叙述平缓，引出采花无人可送的悲伤之情，与下文情绪的转折形成对比。 　　再从内容上思考这句话的作用。涉江采芙蓉，兰泽多芳草这句诗，从意象上看，诗人选择芙蓉兰泽和芳草入诗，而这些意象的共性是高洁之物。同时我们也知道，诗中用到的意象是诗人的情感的承载物。而《涉江采芙蓉》这首诗是通过采花之人来表达诗人的情感的。所以从内容角度上思考要从人物形象入手。所以从内容角度上的作用是兰草是雅洁之物，使人联想到主人公形象的雅洁以及所表达情感的纯洁美好。 　　这里面的核心问题是套知识与用知识。 　　3.不套知识，教师怎么办？ 　　语文老师经常有这样的困惑：阅读要有抓手，不教些专业术语，学生怎么答题。这是从功利角度出发提出的问题，但同时也反应出语文老师在阅读教学中的困惑，不教专业术语，不知如何教阅读。所以学生套知识的背后，实际反应的却是教师无法把控阅读教学的无奈。 　　其实阅读就是看文字或图画并集会内容，看的主要载体是文字。表面上看，这个很好做到。而且学生从小学开始就在学阅读，初中也在学阅读，到高中了还在学阅读，虽然阅读的文章比小学和初中难些，但阅读的知识和方法就那么多，为什么就教不会学生阅读呢？ 　　去除非本质的因素，阅读从本质上讲是一门技能，而技能的掌握需要的是练习。如果把学生从小学到高中阅读的数量累积起来，好像也不少，为什么技能就是掌握不了呢？ 　　再从哲学角度思考，量变到质变，量是要达到一定标准的，也就是说阅读数量还是不够。 　　再回到套知识，比如比