用合情推理的眼光“看”中考数学几何综合题.docVIP

用合情推理的眼光“看”中考数学几何综合题 　　【摘 要】初中数学新课程标准对培养学生的合情推理能力提出了更高的要求，尤其是在近些年中考题的分析和解答中体现得更加突出。因而，借用合情推理，寻找题目本身的突破口就显得尤为重要。本文以中考数学中的几何综合题的分析为例，采用“操作――观察――实验――猜想――验证”等一系列合情推理的方法，将题目细化，清晰化，关联化，寻找突破口，最后完成解答。同时，为中学教师在日常教学方面提供一些反思。 　　【关键词】合情推理;演绎推理;中考数学几何综合题;猜想 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）01-0114-02 　　一、合情推理概述 　　美国数学家、数学教育家波利亚曾说过，“一个数学上的证明是演绎推理，而物理学家的归纳论证，律师的案情论证，历史学家的史料论证和经济学家的统计论证都属于合情推理之列。”数学结果的体现要依靠演绎推理，而数学结论的发现以及证明的基本思路的获得就要依靠观察、实验、类比、联想等合情推理方法。之后，人们对合情推理的含义和方法不断进行了深入的探讨。 　　《数学课程标准（2011版）》在“课程目标”中的总目标中明确提出，让学生通过义务教育阶段的数学学习，即在参与观察、实验、猜想、证明、综合实践等数学活动中，发展合情推理和演绎推理能力，清晰地表达自己的想法，学会独立思考，体会数学的基本思想和思维方式。 　　二、合情推理的现状 　　在传统的数学教学中，往往重演绎，轻归纳、类比，只满足于证明现成结论，学生很少经历探究结论、提出猜想的活动过程。随着新形势下的教育观念和模式的变化，数学教育的方向也正在慢慢地转变，对数学教育及培养合情推理能力提出了更多更大的要求。例如，人教版新教材中，每个结论或定理出现之前都会涉及“思考”或“探究”的环节。这就给我们传达一种信号，即数学教育要注重引导学生从猜想、类比、归纳等一系列思想方法中找到规律，发现新知，提升认识。 　　三、合情推理的价值 　　细看近几年北京中考数学中的几何综合题，得分率一直保持在40%左右，本题成为学生数学成绩达到优秀水平的关键所在。题目本身来看，它指引我们的学生做到在考试中学习，在学习中完成考试，在“操作――观察――实验――猜想――验证”一系列的数学活动中，启发学生由特殊到一般，采取更为直接有效的方式获得突破，得分通过。 　　1. 以2014年北京中考数学第24题几何综合为例 　　问题（2）中，如图1，借用题目中的对称性很容易连接AE构成等腰△AED，借用∠EAD=130°，很容易得到∠ADF=25° 　　问题（3）与问题（2）相比条件变得更泛泛，没有那么具体，这样就会有一定的思维盲区，这时候需要进行大胆的猜想，并结合图形观察，寻找突破口。问题（2）虽然不是常见的特殊角，但相对于问题（3）较为具体，这种情况下的线段AB，FE，FD之间的数量关系会是什么样子的呢？如下图2： 　　由问题（2）知∠1=∠5=25°，∠3=∠4=20°，易得：∠2=45°，即：∠EFB=90°。那么，求线段AB，FE，FD之间的数量关系，利用对称性可转化为求线段AB，FB，FD之间的数量关系，清楚地发现在Rt△FBD中，线段BD，FB，FD存在勾股数的关系，继而转化成■AB，FB，FD之间的数量关系，即：FB2+FD2=2AB2 　　借用这种特殊形式下推导的过程和经验，进行下面的研究，猜想图中一定有一些不变性，这是笔者解题的关键。如图3： 　　通过作图和测量工具，很容易推断，∠EFB=90°，在Rt△FBD中，满足：FB2+FD22=BD2，进而得到：FB2+FD2=2AB2 　　本题中，如何推导∠EFB=90°成为接下的重点，这样就会发现一个较为盲目和复杂的问题在“操作――观察――实验――猜想――验证”一系列活动中得到解释，那些看似困难重重的考试题目，却在大胆猜想、合情推理、稳步论证中解决了。 　　2. 以2015年北京中考数学几何综合第28题为例 　　在本题问题（1）中问到，判断AH与PH的数量关系与位置关系并加以证明。 　　分析：作图（如图4），首先，利用直尺和量角器，结合常见的两条线段的数量和位置关系，可以猜测：AH=PH，AH⊥PH。先分析相等的情况，在几何综合中证明两个线段相等的方法，较为突出的方法是证明三角形全等，很容易找到△ADH≌△HPQ，接下来的问题就简单了。 　　问题（2）中“若点P在线段CD的延长线上，且∠AHQ=152°，正方形ABCD的边长为1，请写出求DP长的思路（可以不写出计算结果）”，分析：这时我们就应该萌生以下几个问题： 　　1. 看上去和问题（1）没有任何的关系，条件上和结论上都差别很大，那么他们会存在关系吗？