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略论小学语文教师的古汉语素养 　　与中学语文教师的要求一样，小学语文教师也应具备扎实的古汉语素养，然而当下存在小学语文教师的古汉语素养普遍欠缺的现状。其实，古汉语素养在识字教学、词汇教学、阅读教学等小学语文教学的诸方面都有着非比寻常的意义，小学教师要有自觉将古汉语知识合理用于小学语文教学的意识。作为一名语文教师首先应当对本学科相当熟悉，具有全面扎实的语文学科知识素养，如现代汉语、古代汉语、语言学概论、中国文学史、外国文学史、文艺理论、写作学等，并能将这些知识娴熟用于教学工作中，这是评价一个语文教师专业素养的基本标准。然而，据观察，时下小学语文教育界普遍存在着对汉语素养，尤其是古汉语素养的忽视的现状，多数小学语文教师缺乏必要的古汉语知识储备。因此，我们呼唤汉语知识在小学语文教学中回归。小学语文教师有着丰厚的古汉语素养对我们今天的语文教学有着重要意义。虽然现在有相当部分小学语文教师已经意识到这一点，但却不知如何用于教学中，或者能自觉用于教学，却由于方法不得当，效果不是理想。下面我们就拟从识字教学、词汇教学、阅读教学三个方面，就小学语文教师如何将自身古汉语素养有效用于语文新课程教学中分类述之，引玉之砖，尚待语文教育学界同仁共同探讨。 　　一、古汉语知识在小学识字教学中的运用 　　识字教学，是小学语文教学的基础，其中，字形教学又是识字教学的关键，也是学生识字的难点。清代文字训诂学家朱骏声曾说：“读书贵先识字，识字然后能通经，通经然后能致用。”（《上〈说文通训定声〉表》）传统“六书”理论，是关于汉字结构的六种造字方法。“六书”理论虽是古人提出来的，但却是对汉字滋生繁衍规律的科学总结，并且，在“六书”被发现和归纳出来之后，从古至今人们基本上是自觉地按照这些理论来造字的。虽然古汉字形体发展到今天变化已经非常大，但是，就绝大多数的汉字而言，其笔画和结构还是遵循一定规律而变化的。许嘉璐先生说：“在汉字形体发展变化的历史过程中，循化是一种总趋势，是主流。”[1]因此，在现代识字教学中，传统“六书”理论不应该被弃置不用，如果教师能合理将其用于识字教学中，完全可以大大提高课堂识字教学效率。 　　时至今日，大多数汉字仍然可以通过分析其字形本源来探求造字理据，追溯其造字之初的本义。汉字的根本性质是以形表意，虽说现代汉字的绘形意味已经不明显，但他们终归还是由最初的象形文字发展而来的，它们始终没有与最初的构形理据脱离联系。因此，在识字教学时，教师可以合理运用自身古汉语知识，特别是“六书”中的造字理论，去启发学生分析生字构形，从而理解生字造意。对于小学生来说，合体字字形的识记比较复杂，对于合体字，我们可以采取分解记忆的方法。如“燕”字，其形体看去似乎很复杂，但其实我们只要知道它是象形字，就不难指导学生记住它。教师可先出示其篆文“”，然后向学生解释：“廿”是燕头，“口”是燕身，“北”是燕子的翅膀，“灬”是燕子的尾巴。此时，学生就会恍然大悟，原来“燕”字描绘的就是一只燕子的形状啊！再如“葬”字，字形较复杂，从“六书”角度来说，它是个绘形表意的会意字，在教学时可以把“葬”字分解成（草）、死（尸体）、（双手）三个构件，然后将三个构件连缀起来理解：用手将尸体掩埋在草丛间，那么，其“掩埋死人”的字义也就显豁无遗。在运用“六书”理论指导小学生识字时，教师可以采用“观察实物图形―――出示概括图形――欣赏古体字形――认识楷体字形”的教学步骤，先让学生观察实物图片，然后出示实物的简笔图画，接着展示生字由古字形向现代字形的演变轨迹，这样，学生的思维就完成了一个从感性到理性认识的转变。同时，由于很多汉字都可以作为造字部件与其他汉字再组合成新的字形，因此，教师还可再联系该字在其他汉字中的存在形式，帮助学生了解该字在文字繁衍过程中所起的作用。如“召”字，常充当声符构成形声字，以“召”为声符的字往往音同音近，词义则随形符变化：如从“水”为“沼”、从“辶”为“迢”、从“手”为“招”、从“言”为“诏”、从“阝（邑）”为“邵”、从“日”为“昭”，“昭”还可再从“火”为“照”等等。学生通过了解这些作为部件的汉字的构形和造意，就可以触类旁通，举一反三，继续学习更多新的字形，并且，在学习新的字形的同时，也理解了字义。这样，便可以大大加快学生识字的速度。同时，教师通过向学生形象展示汉字的造字理据和形体演变过程，又可使学生充分感知汉语文的民族特点，激发学生对祖国语文的热爱之情。培养学生对祖国母语的热爱，正是语文新课改的重要目标。 　　此外，语文教师恰当运用“六书”理论，还可以有效帮助学生减少写错别字。比如，学生往往容易把“步”写成“”，如果教师能告诉学生“步”字从两止（趾）会意，表示两足一前一后行走，那么学生就不会在下一“止”字上多加一点了。偏旁“礻”和“衤”也是学生最容易写错的，教师可