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研究性教学的基本模式 　　研究性教学是在学科中开展研究的教学形式，具体是指教师和学生以课堂为主渠道，在学科中自由、民主地共同合作探究学科知识，从而理解、质疑、反思、批判、发展学科知识且创造新知，并在这一过程中获得学科知识且发展与培养创造个性、自由思想、独立人格、社会责任感的活动。这几年本人教授《语文教育学》这一门课程，并把本课题《研究性教学模式的研究与实践》相关成果在本门课程中尝试运用，取得了良好效果。因此，本文在这里对研究性教学模式的基本内容及其实践情况作以阐释，希望对推动研究性教学改革有所帮助。研究性教学的基本模式至少包括四个部分：提出问题、讨论问题、交流与展示、总结。 　　一、提出问题 　　（一）问题的类型 　　1.教师提出的问题 　　教师提出的问题即教师经过自己的备课，并根据学生的基本学情以及教学的需要而提出的一些问题。教师提出的问题对研究性教学的开展很重要。特别是在研究性教学课的起初，学生还没有真正进入到研究性教学中，还需要教师的引导，这种情况下就需要教师提出问题供学生讨论与探究。因此，在研究性教学中提出的问题不应该过分的功利化，而更要立足于学科知识学习和学生的兴趣、能力，这种问题在于有趣，有利于学生对问题的理解，有助于对学生发散思维的培养。 　　2.学生提出的问题 　　研究性教学中追求教育民主，倡导“多元主义”价值观。教学面向每一个学生，尊重每一个学生的独特性。在研究性教学中学生能提出自己的问题，这是研究性教学深入开展的重要标志之一。因为当学生能提出自己的问题时，说明学生对学习的学科知识有了深入的理解与思考，也同时说明学生学会了研究性学习的基本方法。但目前研究性教学课堂中，有很多学生提出的探究问题主要靠学生的发散性思维，随意性很大，缺乏体系的完整性、逻辑性和学科性。因此，学生提出的问题很重要，需要加强引导和培养。 　　（二）问题的特点 　　1.紧密联系学科 　　研究性教学中讨论的问题首先要紧密联系学科，因为学生正在进行的学习是学科知识的学习，那么为了学科知识的学习能够深入，就要对学科知识中的问题进行讨论与探究，问题离开了学科知识就像离开了根基一样，失去了根本。研究性教学中转变教师“教”和学生“学”的方式，崇尚创造，让学生在教学中获得个性解放，强调学生的“探究”、“发现”、“研究”创造空间，培养学生发现学科问题、分析学科问题与解决学科问题的能力。 　　2.紧密联系生活 　　讨论的问题要贴近学生生活的话题。其原因主要有以下几点：第一，学生由于年龄的局限，对生活的直接经验和来自书本的间接经验都不多，在这样的前提下，话题应该选择贴近不同年龄段学生的生活的话题，这样才能让他们有话可说，达到口语交际训练的效果。第二，方便学生及时练习，学以致用且能提高学生参与的热情和兴趣。首先，对于学生而言，更贴近生活的话题让他们更容易入手，有话可说，在放松的心态之下呈现出尽可能多的内容；其次，学会表述生活，表达自己的思想与情感是语文教育的现实意义所在，寻找贴近生活的话题更能满足学生的这一现实需要，且能方便课下在具体生活中及时地练习与运用，达到很好的学以致用的效果。第三，有利于学生学以致用。大多数学习的目的都是运用于实践，进行实际运用，使之产生一系列成效，运用到实际生活中去。而且这样更有利于学生的交流互动，能够使他们畅谈收获，内化听说目标，提高他们的表达应变能力。 　　（三）问题提出的方法 　　研究性教学中，教师要创设让学生发现问题的情境，引导学生从问题情境中选择合适的探究问题，帮助学生找到适合自己的学习方式。运用质疑反思、引申拓展、总结归纳、比较启发等策略，对书上的学科知识进行批判性思考，产生质疑，提出问题。例如，笔者在上《语文教育学》课的时候经常会提出一些问题让学生进行讨论，并让他们把讨论的结果、思考的结果先在课堂上口头表达出来，然后在课后用书面的形式（纸制文本或电子文本）发给我。 　　二、讨论问题 　　（一）讨论的形式 　　讨论形式的本身也要做到多元化。一方面，可以形成学生提问、学生回答、学生点评的模式。这样可以使学生更加畅所欲言，学生点评使得他们在相同水平上进行问题探讨，言语上可以使得他们更方便交流。学生与学生之间的关系比教师与学生间的关系更亲近，这样一种近乎朋友间的对话交流，会使得学生回答更加放松畅谈，有利于提高学生的课堂参与度。另一方面，不仅仅是教师提问学生回答，也可以设置一些例如辩论之类的讨论形式，从而使得学生的积极性更高。因此，教师自身要有亲和力，要让学生做到敢说敢讲，敢于发表自己的言论。学生回答问题期间，教师不要打断学生的发言，这样可能会影响他们的思路。（常会遇见教师没有等学生回答完就打断学生回答的情况） 　　（二）激发更多学生参与到讨论中的方法 　　第一，形成课前预习机制。良好的