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突破课堂 服从需要 灵活抉择 　　 摘 要：小学品德与生活是活动型综合课程。该课程以培养学生的良好品德，乐于探究、热爱生活为目标。活动是课程重要形式，与其他课程相比，实践性、探究性、综合性是最为鲜明的特点。尝试大胆突破常规课堂，创新学习活动形式，并按照“在研究中学习”“在生活中学习生活”的重要理念，结合课程内容特点，选择、整合合适学习活动形式，以达到课程教学效果最优化之目的。 　　 关键词：课程;形式;抉择 　　 小学课程大部分是在限定的时空（40分钟，教室活动）内完成的，品德与生活作为以活动为主要形式的综合课程，往往需要突破课堂的时间、空间限制，选择合适的课程形式，根据内容与学生需要进行课程组织，以实现高效之目的。本文以鄂教版品德与生活（以下简称“本册”）为例，谈谈课程组织基本形态、方式，并结合具体案例，分析课程形式抉择的具体方法，以飨读者。 　　 一、课程内容的基本分型 　　 本册共4个单元。以课程内容所呈现出的主要学习活动方式为主要参考，并结合低年段小学生的学习特点，对课程内容进行分型。通过分型，帮助教师预先设定课程组织形式做好内容、材料、环境和教学方式上的筹划与准备。 　　 1.课程教学时间延伸型 　　 本型课程特点是：观察为主要活动，利用生长、生产的时间过程顺序观察，为学生获得直观感受。比如，《春天，你好》《我和小苗一起成长》。本类活动更倾向于学生观察能力的培养。在观察顺序、重点、记录等方法上，有更为清晰的要求。本类课程重要的是为学生提供足够的观察时间。 　　 2.课程实施场地开放型 　　 本类活动的特点是：不能局限于教室，需要利用合适的场地或者资源开展教学活动，这类活动涉及的是课程资源的空间分布特 　　点，能够在合适的场地安排学生的活动。比如，《我们都是好朋友》《世界儿童是一家》《春天里，植树忙》《和春姑娘一起玩》等。 　　 3.课程实施情境体验型 　　 以学生亲身体验为主要学习方式。需要根据内容要求，寻找或者布置适当的情境，让学生能够在直接体验的情况下进行学习。比如，《我的眼睛明又亮》《戴上红领巾》《我们的节日》等。 　　 4.课程要求自主操作型 　　 本类课程特点是要求学生操作为主，进行多次的反复训练，而且需要浓厚兴趣支撑的在实践中学习。比如，《让疾病走开》《说说我们班》《今天我值日》等内容。 　　 二、课程活动的基本方式 　　 1.讨论 　　 讨论活动是最常用的学生学习、交流活动的形式，可以是全班的，可以是随机的，也可以是预设的。教师应把学生身边的现象、事例引进课堂，在课堂上发动学生开展讨论，让他们做课堂的主人。学生只有在与同伴的交往中，才会把自己的观点和别人的观点相互比较，从而认识到自己的观点与他人有别，对他人的观点提出质疑和修改意见。教师要让学生在讨论辨析活动各抒已见，畅所欲言，加强对学生的引导和指导，帮助学生在讨论中集思广益、互相启发，使他们有所感悟，有所收获。 　　 2.操作性、实践性活动 　　 这类活动包括学生自己动脑动手的小实验、小制作、饲养、种植等活动，适用于开展科学探究学习、发展情趣和操作技能、学习实际的劳动本领等方面的活动。小实验、小制作等类型的活动可安排在课堂教学中，也可作为课后的实践或专题活动进行。饲养、栽培等活动一般需要持续较长时间，应加强过程指导，并可与班级、学校的其他活动配合进行。 　　 3.教学游戏 　　 这是在教学中所采用的带有“玩”的色彩而又与学习内容配合的活动方式。游戏是儿童有效的学习方式，对培养儿童的情感，让儿童体验集体生活的乐趣，理解规则、学习科学知识等是很有用的。 　　 4.参观访问 　　 充分利用各种校外教育资源，让儿童走出学校，到社会中去学习、实践，以开阔眼界，增长知识，扩展兴趣，发展实践能力。如参观烈士陵园、参观博物馆、科技馆、工厂、农村以及各种社会设施，访问社区和各种社会人士等。可在了解家乡的变化、进行革命传统教育、科学教育以及培养儿童的社会实践能力等方面应用这种活动形式。 　　 5.欣赏 　　 这是一种以儿童的体验、感受为主要学习方式的活动。欣赏的对象可以是人文作品、自然景色，也可以是儿童喜欢或佩服的同伴或其他人物。 　　 6.讲故事 　　 以故事情节或主人翁的形象去感染、教育儿童的活动方式。作为教学活动的讲故事可有多种形式，如可在课堂教学中穿插一个或几个故事;把讲故事与角色表演相结合;举行“故事大王”演讲会等。故事要有趣味性和教育性，让儿童能通过故事激发情感，领悟道理。 　　 除了这些教学方式之外，讲授、练习等方式，也是课程组织形式考虑的重要形式。 　　 关键问题是，教师应该根据课程内容的需求，大胆突破，在这些教学方式中灵活选择，形成适合的课程组织形式。 　　 三、课程组织的实例解析