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立足中职语文教材，渗透职业素养教育 　　【摘 要】 　　作为职业学校的公共基础课程，中职语文课程同样承担着培养学生职业能力的重任。本文从挖掘文本思想内涵、运用行为引导教学法和实行过程性评价三方面探讨了在中职语文课堂教学中如何培养学生的职业素养，使学生打好职业精神的底子，在职业生涯中获得发展，实现人生价值。 　　【关键词】 　　中职语文 职业素养 课堂教学 　　素养决定习惯，习惯影响人生。良好的素养正是一个人成功的前提与保证。聚焦目前的许多企业，在招聘员工时不仅仅关注其外显的专业技能，同时也考核着员工内在的人生态度、敬业精神、创新精神等道德素质，这些迹象表明现代企业对学生职业素养的渴望。作为职业学校的公共基础课程，中职语文课程也应以“培养学生职业能力”为宗旨，采取多种教学形式突显语文教学的职业特色，使学生成为当代社会所需要的一线人才。下面，笔者就中职语文课堂教学中如何培养学生的职业素养略谈自己的几点浅显认识，不正之处指批评指正。 　　一、挖掘文本思想内涵，触摸职业精神的“魅力” 　　古人云：“文以载道”，《论语》《易经》等著作精辟的语言无不诠释着为人处世之道，警醒着世人应“君子以厚德载物”。同样，在中职语文教材中的很多“文”就载着用以培养学生职业精神的“道”，尤其是古代先贤的诗词之作中，处处闪耀着道德光辉，在教学中，教师应抓住教学契机，挖掘文本思想内涵，适时渗透，诠释“职业精神”的内涵。 　　例如，《鸿门宴》一文，这个耳熟能闻的历史故事暴露出项羽、刘邦二人截然不同的性格，在鲜明的对比中，学生看到了项羽的自信和个人英雄主义，看到了刘邦的深沉精细，机智权变，能够忍辱负重，并善于吸取众人的智慧。并引入了2006年“感动中国”人物蓝领工人孔祥瑞的事迹，他常带着笔记本，努力钻研、刻苦学习，对所在岗位的各项设备、操作技术参数等都有做到了如指掌、烂熟于心，正是他的不懈努力让自己成为有名的“排障能手”，成为新时期的“蓝领”专家。通过适当的拓展延伸，引导学生从古人和身边真实的“蓝领”专家的身上明白一个道理：即使自己身处企业一线，只要努力，善于抓住机遇，永不言弃，一切皆有可能。同时如何处理个人英雄主义和团队精神的矛盾，并以一句李白的“天生我材必有用”增强中职学生内心的自信和对自我价值的肯定，从而让学生对敬业精神有了更为直接和深刻的认识。 　　古诗词传承着祖国灿烂文化，更是培养中职学生职业道德修养的有效载体，如陆游的诗词往往挥洒着“尚思为国戌轮台”的激情和拯救国家危难的责任意识，苏轼词里总是抒写着“一蓑烟雨任平生”的旷达之怀和战胜人生挫折的坚韧之志，在教授这些古文诗词时，只要教师适时转化、提炼，不正是对“职业精神”内涵的最好诠释吗？ 　　二、运用行为引导教学法，感受职业精神的“天地” 　　行为引导教学方法把教与学的过程视为一种社会的交往情境，重在对学生合作、竞争、创新等关键能力的培养。在中职语文教学中，教师可以职业活动为导向，以“做中学”为教育理念，积极开展项目教学、角色教学、模拟教学等方法，培养出既能胜任一线生产所需要的劳动者，又能在新异工作情境中具有一定迁移能力的中职技能型人才。 　　例如，在《赤壁赋》的教学中，我以“解读东坡的黄州贬谪生活”为主题组织了一次实践活动，引导学生以小组合作的形式，通过PPT完成团队探究任务：收集苏轼贬谪黄州时写下的诗词及生活资料，解读苏轼的人生态度，写下读诗词后的感悟以及参与活动的感想。最后通过评分评选出最佳合作团队。在合作的过程中，各学习小组都使出浑身解数，制定出有条不紊的分工表，通过网络、书籍、报刊等方式收集相关资料，经过资料整理，精心制作、反复修改PPT，在展示完成的任务时，博得了同学们的阵阵喝彩。 　　通过此项活动，同学们真切地感到了团队协作的重要性，不仅让学生在任务的探究过程中学会倾听、交流与分享，也大大提高了学生的团队责任意识和在团队中的主动性。这为学生日后在工作岗位上发挥自身的合作意识、积极进取的工作积极性而奠定良好的职业素养基础。 　　三、实行过程性评价，播撒职业精神的“种子” 　　过程性评价克服了传统教学中以一张试卷来考查学生全部学习成果的弊端，通过记录学生在不同环节中的学习过程而给出更为全面、综合的评价，在这样一个开放性、多元化的评价体系中，让学生学会自我管理、自我反思，这不仅能提高语文学习效果，更能培育学生的职业精神。 　　在笔者所带的班上，我根据中职学生的特点和需求，制定出了期末总评办法，即期末总评成绩（100分）=学习态度分（占10分）+活动课题得分（占10分）+平时作业成绩（包括作业、作文、背诵、书写等成绩）（占40分）+期中考试成绩（占20分）+期末考试成绩（占20分）。进行过程性评价后，班级里的不及格人数明显下降了，学生参与课堂的热情提高了，做作