积极心理学在历史教学中的应用研究.docVIP

积极心理学在历史教学中的应用研究 　　摘 要：从历史教育的隐性教育价值、注重学生心理感受、教学评价的激励作用三个方面，研究将历史教学和心理学结合，针对学生心理特点，采取适当的教学方式，使学生积极主动地开展历史学习，促进自身发展。 　　关键词：教学方式；初中历史；积极心理学；健康成长 　　中图分类号：G441；633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）07-0032-01 　　积极心理学是心理学领域的一场变革，它从积极角度开展心理研究，关注人们的幸福，倡导研究和探索人类的美德，提倡人们应当积极乐观地面对生活。这种思想对正在逐渐成熟的青少年学生来说，是一种值得学习的态度。在历史教学中，可以将积极心理学与历史教学相结合，提高学生对历史的学习兴趣，促使学生积极主动地进行历史知识学习，增强学生的积极情绪体验，培养自尊、乐观、向上的性格。 　　一、历史教育的隐性教育价值 　　积极心理学认为，人的消极方面会因为人的积极力量的发挥而被抑制或消除，而人的积极力量可以通过后天培养。因此，教师可以对历史教育中的隐性教育价值进行挖掘，使学生在历史学习过程中，深化对历史知识的本质认识，促使学生心理品质的完善和发展。在“大变革时代”的教学中，通过对“牛耕、铁器的推广和使用”进行分析总结，设计一个“我来当一个考古学家”的活动，让学生思考战国时代“牛尊”鼻环的作用，并说明结论的依据，进一步培养学生的分析能力。“商鞅变法”的教学中，可以对商鞅的积极品格予以突出，通过商鞅立木示信等故事加深学生对相关知识点的理解，感悟商鞅的人格魅力。学生在感悟的过程中受到熏陶、启迪，有利于形成良好的心理品质和行为模式。 　　二、注重学生心理感受 　　积极心理学认为，积极的心态可以帮助个人建立智力资源等持久的发展资源，增强个体的创造性和建设性。所以，在日常教学中应当对学生的心理感受进行密切的关注，对积极的情绪进行诱导。一是关注、爱护、尊重学生。教师应当让每一个学生能够感受到自己被重视、被关注，尤其对于缺乏自信和不能够自觉学习的学生，更应该唤醒其自我意识。只有学生切实感受到自己被人重视、被人尊重，自己对学习的积极性和主动性才能更好地发挥。二是培养历史亲近感。在历史教学中，应当注重培养学生的学习兴趣，增强学生对历史的亲近感。可以通过有趣的活动吸引学生，使学生逐渐对历史产生兴趣，有探究的欲望，激发积极情绪。例如，“牛耕的推广及使用”这一知识点理论性强、比较枯燥，就可以让学生通过观察博物馆里的出土文物、学习历史故事、表演情景剧等方式进行学习。这样，不仅加深对所学知识的理解，还提高对历史的亲近感，使得其学习积极性有效提升。三是体验成功。成功感是引发积极心理的重要方式之一，历史教师应当给每一个学生提供体验成功的机会，让成功感提高学生的学习兴趣、促进学生心理成长。比如，可以组织设计舌战群雄的辩论、收集战国农具图片、制作都江堰的模型、调查当前农民的农具种类等活动，使每一位学生都能发挥自己的作用，展示自我的潜能，从中得到成功体验，促进自身成长。 　　三、教学评价的激励作用 　　要想实现积极人格和积极力量的发展，最根本的一点就是能够进行积极情绪的体验。在历史教学中，应当及时、合理地对学生进行评价，通过各种方式激励学生，增加学生的积极体验，使学生获得积极人格的发展。第一，增加对学生的学习能力与学习技巧的评价。教学评价的激励不能只针对学习结果，还应当在学习过程中对学生的能力、技巧进行评价激励。例如，让学生分析“牛尊”的鼻子上挂着一个环，其用途是什么。有的学生回答，起到美化的作用，有的学生则猜想该环的作用是便于牵牛。对于这种情况，教师应当对学生进行及时引导，让学生明白：任何结论都应有相应的依据支撑，否则会使结论过于抽象，让人难以理解。认为牛环的用途是装饰的学生，教师不能一口否定学生的观点，而是在指出推论存在缺陷的基础上，引导学生用正确的思路回答问题，同时也要称赞学生能够发散思维。第二，对学生的评价应因人而异，体现出个性化的特征。学生都来自不同的家庭，受到的家庭教育存在一定的差异，心理承受能力与个体潜力也不一样。这使得教师在进行教学评价时，不能对学生一概而论，应根据学生的具体情况分析学生在学习方面的努力程度。对于有进步的学生，应给予适当的鼓励；对于平时表现不佳且成绩一般的学生，应给予批评性教育。不同的评价，对学生而言，是教师对他们的个性化教育与激励；而对学生的父母而言，这无疑是了解学生在学校受教育情况的最好依据。第三，对学习小组进行整体性评价。在进行舌战群雄的辩论中，教师提出辩论的目的和任务，然后对班级进行分组，各组派代表进行辩论，通过对辩论结果进行评分，确定哪个小组是胜利方。这样的胜利，不仅仅是学生自己的，还是整个团队的，因而获得的成功感会更强。