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立足习作修改，有效提升学生习作能力 　　摘 要：《义务教育语文课程标准》中指出：作文教学要通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解，共同提高写作水平。学生具备一定的修改习作的能力，也是他习作水平提高的表现。因此，在习作教学中，如何培养学生修改习作的能力和习惯，从而促进学生写作能力的提高，就成为我们探究的方向。从三方面阐述如何提高学生修改习作能力：兴趣为首，评价鼓励；自改为主，事半功倍；互改为激，共同进步。 　　关键词：习作；修改；兴趣；评价 　　《义务教育语文课程标准》中指出：作文教学要通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解，共同提高写作水平。学生习作的评议和修改，也是习作教学的重要组成部分。学生具备一定的修改习作的能力，也是他习作水平提高的表现。 　　而我们传统的作文教学中，评价、修改的形式单一，过程也陈旧，缺乏培养学生作文修改能力的意识，没有科学合理的训练步骤和管理方法。因此，在习作教学中，要教给学生修改习作的方法，培养学生修改习作的能力和习惯，从而促进学生写作能力的提高。 　　一、兴趣为首，评价鼓励 　　苏霍姆林斯基说：“如果学生没有学习的兴趣和愿望，我们的一切意图、一切探求、一切理论都会落空。”因此，在教学中我们应当从兴趣入手，使学生从害怕作文修改到乐于作修改。 　　1.教是为了不教 　　《义务教育语文课程标准》指出：养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文以分享感受，沟通见解。可见，我们应转变作文评改是教师专利的观念，充分发挥学生的主体作用，形成师与生、生与生之间的多向促进关系，以鼓励学生的积极性为主，帮助学生建立自信，让学生主动参与到作文学习中。 　　2.兴趣是最好的老师 　　爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。我们首先要激发学生评改作文的欲望，告诉学生：好文章是改出来的。在六年级上册的综合性学习《轻扣诗歌的大门》中，学生从作业本上学习了一个诗歌小故事，是讲王安石在写《泊船瓜洲》这首诗时，对“绿”字的反复揣摩和锤炼，最后才选用了“绿”，把整个江南生机勃勃、春意盎然的动人景象表现得淋漓尽致，让学生体会到要想写好作品，就要进行反复揣摩、修改，从而培养学生评改作文的兴趣。 　　3.动态激励，榜样先行 　　教学评价和教育评价一样，它的最终目的并不仅仅是对教学活动的有效与否作出鉴定，划定相应的等价，更重要的是使教学活动的价值达到最大。通过评价活动，教学成果得到不断强化，在客观上产生巨大的刺激、激励作用。 　　我在批改学生习作时，会挖掘学生习作中的好词、好句、好段等，加上表扬性质的符号，让学生明白用词用句、开头结尾等也是很讲究的。最后评定的时候，我会分标准进行打分，比如：情感90，内容85，修改90分等等，其中，就包含了对学生自主修改的肯定和评价。我还针对学生的习作和修改情况敲上“加油”、“一级棒”、“赞”等鼓励性的图章。这样动态性的评定，大大激发了孩子习作修改的积极性，又提高了修改习作水平，收到了事半功倍的效果。 　　二、自改为主，事半功倍 　　叶圣陶先生说过：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。我们应该指导学生学会修改、学会评价，通过推敲考虑词语锤炼、修辞的应用等，使他们乐于、善于评改自己的习作。 　　1.循序渐进，朗读修改 　　“书读百遍，其义自见。”写完初稿后，要让学生多读几遍。第一遍，把文章从头到尾读一遍，然后修改，主要是针对字、词、句、标点符号的运用进行调整，理清段落。第二遍，重点在于文章的内容和中心。要看重点是否突出，中心是否明确，是否需要增减；详略是否得当，重点部分要具体描写，该略写的一定要简单明了。第三遍，读得更为深刻。看文章的写作特点如何，结构是否严谨，语言是否流畅、生动，是否符合自己的意愿和要求；感情流露是否真挚，不牵强。只有把这三个方面有机地结合起来，才能把自己的意思在字里行间表达得淋漓尽致，个性才得到表露，情感才得到升华。 　　2.示范展示，共同评议 　　我会综合学生修改过程中出现的问题，选择一两篇有代表性的、不同层次的习作，在投影上展示，示范修改。比如，在六年级的习作课上，我选择了学生自己的习作《我是可爱的鲸鱼》在投影上展示。先以“片段式”的方法，让其他学生看完一个片段就进行评价，这时注重的是细微处字词、语句、标点等等。根据学生的评议，我通过加点、划线等形式对片段进行批注，然后进行整体的评议。学生都认为，整篇文章的内容合理，把鲸鱼的特点、苦恼等表现得十分真实。如此读读议议，既分析了文章的成功之处，还针对存在的问题提出了修改建议，激活了学生的思维。 　　3.自评自改，有效提升 　　自评自改是提高学生自由习作能力的有效途径，也是习作训练目的。在学生进行自改时，要指导他们在多读几