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第一学段科普文的精准定位和靶向训练 　　【编者按】众所周知，学段目标不明，是语文教学学段特征不明显，课堂实效低的一个重要原因；另一方面，“语用”能力的培养要落到实处，也必然要涉及各学段的具体训练内容、要求、形式等。在本专辑里，有侧重某一学段某一项内容教学的独到之见，有基于教育部重点课题研究的最新认识，还有针对某一学段“语用”教学的具体策略、建议，相信对于读者开阔视野，进一步落实学段目标，强化语言训练会带来一些启发和帮助。 　　科普文融知识性、科学性、趣味性于一体，符合刚入学儿童对未知世界的好奇心。但在实际教学中出现了一些偏差，有的忽略了文本背后科学精神的启蒙和科学兴趣的培养，有的忽略了语言文字的积累运用，有的忽视学段目标，失度或过度教学。那么，如何精准定位第一学段中的科普文呢？ 　　――从文章体裁精准定位。 　　文体是对文章的类的规定，体现了某一类文章的共性。把这类文章称为“科普文”，是从内容角度的统整，而非文章体式的划分。科普文中有诗歌体的科学诗，有故事体的科学童话，还有文艺性的科学小品。笔者以《文体不同 教法各异》（周一贯著）一书中对教材文章的文体分类为据，对人教版前四册的科普文体裁进行了“文体细分”。 　　不同体裁的文章体现的是不同的阅读价值和教学定位。如科学诗《影子》以拟人化的手法，把影子的特点写得俏皮有趣，教学时要引导学生体会这一比喻的精妙，重视诗歌的朗读和背诵。科学童话《小壁虎借尾巴》用反复的手法形成回环复沓的故事情节，教学时要引导学生发现这一结构特点，激发阅读期待，训练分角色朗读或故事复述。《恐龙的灭绝》则是科学小品，其别具魅力的语言，精巧严密的句群是教学的关键。 　　――从儿童本位精准定位。 　　按照科普文的体裁划分，应该还有科学说明文，但是因为此类文体相较于文艺性说明文，其知识性、说明性、综合性更强，安排在第二、三学段居多。从这个角度思考，第一学段科普文教学更应从儿童本位出发精准定位。首先，低年级儿童生活阅历浅，教学中要充分利用儿童熟识的语言因素、生活经验，不宜过早抽离出科学术语；其次，低年级学生以形象思维为主，其想象能力停留在最初的复制和简单的再现层面，因此，宜采用儿童喜闻乐见的方式，创设具体、直观的情境展开教学。 　　――从课程目标精准定位。 　　鲍道宏教授在《“文章”“选文”与“课文”辨析》一文中指出：作为概念的“课文”内涵是“在语文科课程总目标下，经过教育学与心理学加工之后，在单元内充当以训练学生特定语文能力为基本任务的，教与学的选文”。科普文一旦编入语文教材，就被赋予了相应的学段目标和教学功能。教师须对照课程标准，努力体现第一学段的靶向目标，即识字、学词、读文，培养儿童的阅读能力，激发他们的阅读兴趣。 　　根据以上的定位分析，第一学段的科普文教学如何进行靶向训练，体现它的学段目标和教学功能呢？笔者试从语文本体、“语用”价值、体验途径三方面来谈第一学段科普文的教学。 　　一、坚守语文本体 　　进入语文教材的科普文，首先应该姓“语”，应该用语文的方式教学科普文。 　　1. 以识字教学为重点。科普文作为第一学段中的特殊文体，势必承载着第一学段语文教学的目标――识字写字、积累词语。科普文中有许多反映生活常识、科学知识的词汇，如《最大的“书”》中“地质勘探队员”“岩石”“煤炭”，《阿德的梦》中“新型无污染太阳能汽车”，《我是什么》中“灌溉田地”“淹没庄稼”，《农业的变化真大》中的“袁隆平”等词语都是生字新词。教学时可以与文本中的科学知识、教材插图相整合，把认识事物与识字学词相结合，让学生通过大量规范的语言材料的学习积累，形成词串、句子，自觉运用于自己的语言中，初步形成精致的语言编码。 　　2. 以句的教学填空白。低年级的语文教学，无论是读还是写，都要从“句”的训练着眼，与第二学段“段”的教学相衔接。但笔者发现，当前第一学段语文教学却失落了“句”的教学，往往只见“词”而不见“句”。科普文结构严密，句与句之间逻辑严谨，教学中要挖掘句子教学资源，从单句到复句，从句子到句群，帮助学生建立句子概念，训练读写能力。人教版二年级下册《恐龙的灭绝》第三自然段中，运用一组因果句群将恐龙灭绝原因之一“宇宙行星撞地球”说写得清楚明白。一位教师在执教时，先让学生数数这段话有几句，再给这些句子来排排序，并议议理由。“因为宇宙行星撞上了地球，尘埃把太阳遮住了，所以地球上一片黑暗”“因为没有阳光直射，植物大量枯萎、死亡，所以那些以植物为食的恐龙和动物大量死去了”“因为……”学生通过排序、讨论、交流，发现句子与句子之间是有其严密的内在联系的。 　　3. 以阅读能力为靶向。小学低年级强调以识字教学为重点，实属必要，但其最终发展靶向是为了培养阅读能力。不同的文体对应不同的阅读能力。如叙事性文章阅读，重在了解