立体几何中的向量方法(第1课时).docVIP

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立体几何中的向量方法(第1课时).doc

立体几何中的向量方法(第1课时)   近期笔者代表学校参加了金华市数学课堂教学评比。比赛分为三轮,分别是说课、说题、上课。笔者的教学内容为人教A版《选修2-1》第三章“空间向量与立体几何”第二节“立体几何中的向量方法”(第一课时),现将教学过程整理如下。   1.教材分析   1.1教材的地位与作用   《立体几何中的向量方法》是数学《选修2?C1》第三章第二节内容,主要讨论的是用空间向量处理立体几何问题。本节课主要学习用向量表示点、线、面的位置以及线线、线面、面面的位置关系如何用向量来表示,这为接下来用向量的方法处理立体几何问题做了铺垫。   1.2 教学目标   依据课程标准,结合学生的认知发展水平和心理特征,确定本节课的教学目标如下:   知识与技能:理解点的位置向量、直线的方向向量与平面的法向量的概念,能用向量语言表述线线、线面、面面的位置关系。   过程与方法:通过概念的理解和应用,可以提高学生感知和梳理知识的能力,发展独立获取数学知识的能力。   情感、态度与价值观:通过本节课的学习,激发学生对数学的好奇心和求知欲,培养学生良好的学习习惯和思维品质。   1.3 教学重难点   重点:直线的方向向量和平面的法向量概念的理解;   难点:直线的方向向量和平面的法向量的应用;   2.教法学法分析   2.1 学情分析   本节课的教学对象是高二学生。通过数学《必修2》中的立体几何和数学《选修2?C1》空间向量及其运算的学习,学生已具备了一定的空间想象能力和代数运算能力,很自然就过渡到二者综合运用的层次;但是由于学生数学思维能力有所欠缺,认知结构不太健全,学生仍会对向量和几何的综合运用存在一定的困难。   2.2 学法分析   通过逐步设问让学生动手实践、讨论、比较,抽象概括出概念,让学生体会特殊到一般的思维方法,发展学生的理性思维能力。   2.3 教法分析   通过分析教材和学生认知规律,创造性地使用教材,做到既重视教材,更重视学生,用启发引导法和自主探究法进行教学。   3.课堂实录   3.1创设情境,引入课题   问题情境:已知正方体 中,   (1)求证:直线   (2)求异面直线 所成角的余弦值。   (PPT投影)   教师:同学们,这是立体几何中比较常见的两个问题,你们会解吗?   (学生思考片刻后)   学生1:第一小题的解题思路:连接线段AC,通过证明 ,得到 .同理可得, ,从而得到结论。   学生2:第二小题的解题思路:把BD平移到 , 为所求角且 是正三角形,容易得到结论。   教师:两位同学都回答得非常好,通过前面一节内容的学习,我们还能用其它方法来处理吗?   (学生开始七嘴八舌的提出自己的见解)   教师:对!我们还能用前面学习的空间向量的知识来处理,空间向量不仅可以求异面直线所成角,还能证明线面垂直,面面垂直等立体几何问题。   设计意图:从我们熟悉的空间几何体引入今天的课题,让学生有一种亲切感,也激发了学生的求知欲望。   3.2探究新知,形成概念   教师:阅读课本第102~103页内容,回答以下几个问题:   1.位置向量的定义。   2.直线的位置如何确定?   3.平面的位置如何确定?   4.法向量的定义。   (多媒体展示问题,学生带着问题阅读课本,阅读完后思考、讨论、回答,教师板书概念)   点的位置向量:在空间中,取一定点O作为基点,空间任一点P的位置可用向量 表示,故向量 为点P的位置向量。   直线的方向向量:直线 上取 ,那么对于直线 上任意一点P,存在实数t使得 。   平面的法向量:如果直线 ,取直线 的方向向量 ,则向量 叫做平面 的向量。   教师:我们还能从刚才的三个概念中提炼出三个结论:   1.法向量一定是非零向量;   2.一个平面的所有法向量都互相平行;   3.向量 是平面的法向量,向量 是与平面平行或在平面内,则有 。   设计意图:为了更好地理解概念,突出重点。   教师:经过刚才的学习,我们现在能用空间向量解决问题情境中的两个问题了吗?   (问题情境重现,引发学生思考)   学生3:可以用直线的方向向量来表示直线,平面的法向量来表示平面。但具体怎么做还不是很清楚。   教师:这位同学对所学知识掌握的很好,能现学现用。为了解决以上问题,我们先来思考以下两个问题:   (1)线线、线面、面面平行和垂直的位置关系如何用向量来表示?   (2)线线、线面、面面的夹角如何用向量来表示?   (学生认真思考,但一下子无从下手)   教师:我先以线面垂直为例,我们一起来探究。请同学们画出线面垂直的情况,同时标出直线的方向向量和平

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