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积木建构游戏的指导策略研究 　　摘 要：在积木建构游戏中，由于幼儿年龄小及知识经验缺乏，教师应进行有效指导。可按照积木建构水平发展的初期、发展、提升阶段，分别采用不同的教学策略加以有效指导，从而提高幼儿的游戏水平，激发幼儿的潜力和创造力。 　　关键词：幼儿；积木建构；指导策略；横排；叠高 　　中图分类号：G614 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2016）02-0069-01 　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出：幼儿园以游戏为基本活动，寓教育于生活、游戏之中。孩子在游戏中表现出来的认真与专注和超凡的创造力与潜能是令人无法估量的。在区角游戏中，建构游戏因操作性强、再现生活场景、易发挥创造想象而深受幼儿的喜爱，又由于建构材料具有种类质地的丰富多样、可随意变换、可反复创建的特点，孩子们更迷恋其中。针对小班幼儿年龄较小，心智发展及想象和动手能力比较差的特点，如何激发他们参与积木建构游戏的兴趣，并在建构能力、坚持性、专注性的品质及创造力、想象力等方面得到良好的发展呢？结合幼儿积木建构水平发展阶段的线索：初期阶段――发展阶段――提升阶段，以及个人实际教育经验，谈谈小班幼儿积木建构游戏中教师的指导策略。 　　一、搬移和摆弄 　　1. 幼儿建构游戏的特点与表现 　　幼儿刚接触积木时，不是拿积木搭什么，而是无目的地摆弄和堆砌材料。此时，他们手中的积木与一般的玩具没什么两样，他们并不知道该用它搭什么，而是依据自己以往对玩具的理解操作和摆弄这些材料。建构过程中，幼儿的坚持性较差，注意力易分散，小肌肉的控制能力不强，建构的时间也很短。然而，充分熟悉材料是幼儿接触积木必经的阶段，这时的幼儿是在熟悉积木，在感受积木在空间中的位置、状态等。 　　2. 指导策略 　　（1）投放适宜的材料。针对小班幼儿的特点，教师在提供材料时应注意选择的积木体积既要大，又要便于幼儿拿放，色彩鲜艳。大型积木体积大、形状单一，较易成型且操作简单，适合于初接触结构游戏的幼儿使用。比如，为幼儿准备彩色泡沫积木，因为其颜色多样且鲜艳，容易吸引幼儿参与，且质地轻巧，安全系数较高，适合小班幼儿进行游戏。另外，小班幼儿做事常以“自我”为中心，好模仿，游戏过程中发生矛盾和争吵往往是因为相互争夺材料。因此，同种类型的材料数量要多，要尽量满足每位幼儿的游戏需要，避免因材料不足而影响或挫伤幼儿参与游戏的积极性。 　　（2）增强幼儿对材料的认识。游戏中幼儿容易关注材料的摆弄和建构本身的过程，具有随意性，教师要有意识地引导幼儿认识、了解材料的形状、颜色及大小，指导其会选用建构材料去构造物体，会灵活使用材料。通过“合二为一”的方法对两块及以上的积木进行简单排列组合后投放在区角中，有目的地引导幼儿观察、发现材料的特点，并通过“说一说哪里不同，为什么它们能粘在一起”等问题帮助幼儿获得材料长短、薄厚的相关经验，如边是一样长、一样厚；同时也为幼儿尝试搭建提供便利条件，有效地提高幼儿的建构水平。 　　二、横排、顺接和叠高 　　1. 幼儿建构游戏的特点与表现 　　重复叠高和横排式搭建是幼儿早期建构活动的突出特征。这种简单的建构活动在很长时期内吸引着幼儿。观察表明，2岁～3岁幼儿在接触积木一个月后，就能“堆高”和“平铺”。对于一些幼儿而言，“堆高”要比“平铺”（即把积木一块挨着一块放置成一个横排）更容易，因为它们在一个平面，而且堆高有一定的空间感。这一阶段，幼儿对横纵两方向搭建进行着充分尝试和经验积累，逐渐地能够将叠高与横排的搭建经验综合运用。这种搭建水平会持续很长时间。 　　2. 指导策略 　　（1）以观察引导法和环境熏染法为主，丰富幼儿感性经验。建构游戏内容以幼儿丰富的生活经验和对周围事物的深刻感知为基础。幼儿对生活中的物体和建筑有较细致的观察和了解，形成丰富而深刻的印象后，才能再现生活，创造有价值的场景。因此，教师在日常活动中要引导幼儿留心观察生活中的各种建筑，感知各部位的名称、形状、结构特征、组合关系与色泽特点。比如，带领幼儿观察幼儿园大门、围墙及户外玩具的造型，让幼儿说一说他们看到的大门、围墙、房顶是什么样子的；滑滑梯时，上去的台阶一级一级是怎么排列的；滑梯有的是直线，还有什么形状的，等等。 　　（2）以情境创设法为主，学习基本建构技能。借助情境化的语言引导幼儿认识各种积塑的形状、颜色及大小，摸索各种材料的多种使用方法。如创设“铺小路”“搭火车”的情境引导幼儿充分尝试、积累将两块以上的积木两端相互衔接的经验，体验积木横向延伸的状态和位置，初步掌握顺接和延长的技能；搭建“城堡、高楼、房子”等引导幼儿形成平衡、对称的概念；学习垒高技能，掌握高度与平衡的关系，理解纵向延伸的搭建模式。 　　三、结束语 　　总之，幼儿在积木建构游戏中表现出来的潜力和创