第二语言习得背景下现代汉语语法学习的反迁移和克服策略.docVIP

第二语言习得背景下现代汉语语法学习的反迁移和克服策略 　　一、引言 　　现代汉语是高校语言类专业的一门基础课。在当前英语学习的背景下，汉语语法的学习反而受到了英语的影响。本文对第二语言习得背景下现代汉语语法学习的现状进行描述。 　　汉语作为母语，在日常生活中一直使用，而学校英语的学习始于小学甚至更早。可见高校学生的汉语和英语的学习时间长短差不多，而且英语作为第二语言，要求以通过英语四级作为学习目标。在初步学习英语时会受到母语汉语的影响，但是英语学过一段时间后会反过来对汉语语音、词汇、语法和语用各个方面产生影响。这种影响被称为“迁移”。 　　“迁移（transfer）原是教育心理学上的一个术语，指已有的知识或经验对新知识的获取所起的作用或影响。它可以分为正迁移和负迁移。当已有的知识对即将获取的知识产生促进作用时，就发生了正迁移；反之，就发生了负迁移，负迁移也叫干扰。”可见，迁移是由于已有的知识结构对新知识的同化而产生的。此外，迁移还可以根据其他的标准进行分类，根据学习者是否自主自觉地利用迁移，分为主动迁移和被动迁移；根据学习者是否有计划地进行迁移，分为显性迁移和隐性迁移；根据迁移的范围可分为理论迁移和实践迁移；根据发挥作用的范围大小分为个体迁移和集体迁移。本文重点研究负迁移，母语汉语对初学英语的中国人有负迁移，这些方面的研究成果较多，大多是从语音、词汇、句法和语用等方面进行讨论的。但是当英语学到一定程度时，同样会反过来影响汉语学习，对汉语产生干扰，可以称为反迁移。此方面的研究成果较少，仅有几篇论文，而且还是从语音方面考虑的，没有从语法方面考虑。因此，有必要对此做进一步的研究。 　　二、汉语语法学习反迁移表现及应对策略 　　1.英语对汉语语法学习反迁移呈现的特点 　　（1）不发生在输入和输出阶段。原因在于：其一，学生的英语水平不高，对汉语的影响较小，而且母语汉语在学生心中根深蒂固，在思维过程和交际过程中很难受到英语的影响。其二，学习目标不同，英语学习强调的是技能训练，提高学生的听、说、读、写能力，正确地使用英语。而汉语学习侧重学生思维能力的提高，是研究性学习，重在解释汉语现象中的“为什么”。由于学习目标的不同，英语学习对汉语表达的语法方面没有影响，有影响的是词汇方面，会在汉语表达的同时偶尔使用英语词汇。 　　（2）发生在词法而不发生在句法学习中。语法可分为词法和句法，研究的内容各不相同，词法研究的是词的构词、词形变化和词类，句法研究的是短语和句子的结构规律和类型。英语对汉语的影响主要是词法方面，而不是句法方面。因为英语的句法结构非常复杂，有非常丰富的形态，而汉语中较少，再加上母语自身的作用，英语对汉语的影响较小。 　　（3）语法方面的迁移会集中在汉语和英语相似之处，对不同的词类不会产生干扰。对汉英中共有的常见词类，如，动词、形容词和名词等易发生迁移，对不共有的，如，冠词、语气词不易发生干扰。 　　2.汉语语法学习反迁移的表现 　　语言迁移是第二语言习得研究中的一个重要理论，涉及了对比分析理论、普遍语法理论、错误分析理论和中介语理论等现代语言学理论。本文在承认英语学习对汉语学习负迁移的背景下，对其中的语法错误进行了有效分析，也就是将对比分析与错误分析相结合对语言迁移进行研究。汉语没有受到英语的影响而产生一种中介语，因此，不使用中介语的理论进行分析。汉语语法学习的反迁移主要集中在词法方面。词法包含词的构成、词形变化和词类。在词的构成和词形变化方面，汉语和英语完全不同，形成负迁移的可能性几乎为零。因此，本文就考虑词法学习的反迁移。 　　本文选取一些词语，把它们放在特定的句法环境中，采用问卷调查的方式，对100名大一学生进行团体测试，调查结果如下： 　　“星期一”为名词，在“今天星期一”这一句法结构中，72%的学生认为它是名词，28%的学生认为是动词，其余与此类同。汉语名词的词类划分受到英语的影响不大，有少量学生因名词处于谓语和定语位置将其误认为动词和名词。动词的词类辨析明显受到了英语的影响，因为英语中动词有非常丰富的形态变化，变成动名词可作主宾语，因而受英语影响。学生对动词词性的断定错误较多，形容词也是如此。英语中的形容词只能作定语，加上ly副词标记后可作状语，而汉语中形容词没有任何形态变化，可作任何句法成分，包括主语、谓语、宾语、定语、状语和补语。区别词这一词类在英语中没有，所以不会受到英语的干扰，但是汉语英语中的形容词与此类词功能相似，所以会误判，其实区别词是从形容词中分化出来的一种特殊的类别，汉语中的副词与英语中的副词的功能基本相同，因而不会误认为其他词。汉语中只有个别的副词可以作补语。数词的判定也受到了英语的影响，有17%的学生将其界定为冠词，“初一”这一词的特殊性易被人误认为名词。代词、助词、