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线性规划教学的现状与对策探究 　　【摘要】 线性规划是人教版高中数学教科书中的必修内容，也是高考考查的高频知识点，对培养学生的数学应用意识以及数学建模能力都有非常大的帮助. 本文在分析高中数学“线性规划”学习障碍原因的基础上，提出了一些具体的教学策略. 　　【关键词】 高中数学；线性规划；现状；对策 　　线性规划是人教版高中数学教科书中的必修内容，也是高考考查的高频知识点. 随着策划、管理等最优化问题的高度关注，线性规划对于在特定条件下研究实际生活中的极值问题具有重要的意义. 然而，在自己多年的教学实践，学生对于线性规划知识的掌握并不理想，大部分学生对于该部分内容的学习存在着一定障碍. 　　一、高中数学“线性规划”学习障碍原因分析 　　线性规划是高中学生初次接触的知识，难免会出现信心缺乏、作图困难等问题. 根据前文中线性规划学习障碍归类表，下面进行深入分析. 　　（一）从心理方面分析 　　部分学生在初中阶段就已对数学产生畏惧感，一旦遇到步骤烦琐或文字叙述长的题目，就被动地应付，坐等教师讲解多，积极思考主动探索寻求解决的少，久而久之养成缺乏主动解决问题的意识. 特别是对于那些抽象难以理解与接受的线性规划问题，学生在平时学习过程中稍微思路缺乏就立即放弃，加之学习动力的匮乏，畏惧和厌烦感在高中线性规划的学习过程中不断加深形成恶性循环. 　　同时，正确阅读理解题意是依据线性约束条件画出相应可行区域的基础，而在学习线性规划知识时，部分学生很难理解数学命题和概念，不能完全从冗长的文字表述中理解题目所要表达的意义，致使对目标函数的加工和分析只能是纸上谈兵. 　　例如，x，y满足以下约束条件x + y ≥ 5，x - y + 5 ≤ 0x ≤ 3，，使得z = x + ay（a 0）取得最小值的最优解有无数个，则a的值是 . 对于这一线性数学问题，大多数学生根据约束条件画出可行区域后就无从下手，很难理解题目所要表达意义，即只有在斜率一定的情况下，才能使目标函数z = x + ay（a 0）取得最小值，进而考虑在什么情况下目标函数取得最小值的最优解有无数个. 　　此外，线性规划题型解题是按“画”“作”“求”“答”四个步骤进行的，即根据线性约束条件画出可行域，然后分析目标函数所要表达的意义，最后进行求解做答. 由于这种解题思路较为固定，死记硬背题型成了学生惯用的一种学习方法，一味死记硬背就容易在学生思维中形成思维定式，使得学生在面对综合性较强或者含参数等题目时不知所措，难以在线性规划和距离公式之间建立联系，形成知识之间的正向迁移. 　　值得说明的是，相比其他知识，线性规划与其他章节知识的学习联系不够紧密，学习完线性规划知识后，其他知识的学习又不能起到巩固的作用，这是教学本身的缺陷，这种缺陷的存在也无疑会影响学生学习的积极性和主动性. 　　（二）从操作障碍成因分析 　　部分学生在数形结合方面存在着障碍，对于线性约束条件的判断常常出现失误. 在坐标轴中表示直线ax + by + c = 0时，受思维定式的影响，只有将直线的一般式转化为斜截式才能够准确地表示，无法灵活运用代入法迅速画出直线，而且对于画出的直线方程没有习惯地将其写在直线旁边，一旦遇到多个约束条件时顾此失彼，无法准确及时地分辨出直线所代表的方程. 同时，在判断不等式所表示的平面区域到底在直线的哪一侧时常常出现错误，如果判断错误，则之后的任何计算则毫无意义. 　　同时，在数学建模方面也存在着障碍，不能将题目中的自然语言转化为数学“符号语言”，对于涉及的专业术语缺乏思路，不能正确地抓住题干信息. 特别是对于非线性函数，不能理解其目标函数所代表的意义，诸如等函数，无法理解其所代表的几何意义. 　　二、克服高中生“线性规划”学习障碍的教学策略 　　（一）增强解题信心 　　首先，克服心理障碍，教师应淡化线性规划题是难题的意识和观念，从心理上树立高中阶段的线性规划问题点并不难解，只要在学习中认真学习，就一定能够轻松解决，让学生在良好的氛围中学习. 其次，增强学生对于线性规划问题的兴趣，在具体教学中，教师从现实生活中的具体实际问题出发，结合教材中的探究、思考等“旁白内容”，设置一些符合学生认知结构的探究性、思考性问题情境，引入数学史的相关内容，最大限度地调动学生对线性规划知识发自内心的学习动机，激发学生学习线性规划问题的兴趣. 最后，按照先易后难、由显到隐、难度逐渐加强的原则进行教学，这种教学方式一方面有效克服学生心理上的自卑感，在具体解决过程中增强信心，提高心理上的成就感；另一方面也能防止题目过于简单而使部分学生丧失好奇心，降低学生眼高手低的习惯，培养学生审题的深刻性，确保在学习过程中能学习到新的知识. 　　（二）提高语言转译能力 　　阅读题目的过程也