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综合开放性实验教学在医学本科生教学实践中的应用 　　摘要：针对温州医科大学医学本科生开展综合开放性实验教学的现状，应用已制定的医学本科生综合开放性实验教学方案，初步总结了改革方案的实施成果。 　　关键词：综合开放性实验教学；本科生教学；应用 　　中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）03-0228-02 　　随着实验教学体制改革的进展，传统实验教学模式已难以适应医学学生实践与创新能力的培养，而这正是高等医学教育需要改革的重要领域之一[1]。近几年来，在医学教育工作者的不断摸索、探究中，一种全新的实验教学模式逐渐形成，我们称之为综合开放性实验教学模式。针对不同专业层次开展的综合开放性实验教学模式，目前已成为实验教学探索的新方向。综合开放性实验教学是以培养学生的创新精神和实践能力为宗旨，教学中关注激发学生的创新思维，注重训练学生学习的主体意识和问题意识。综合开放性实验教学以创新教育为推进素质教育的切入点，结合实验课教学的实际，积极探索实验教学改革的新途径。实践证明，我们近年来尝试给医学本科生开设“综合开放性实验教学”，作为他们在本科阶段参与科学研究的方式之一，在提高学生的综合素质、培养学生的创新精神方面取得了较好的效果。 　　一、综合开放性实验教学方案的准备 　　首先，由学校统一组织、安排，各学院、教研室精心设计一批新的实验室开放项目，核实后，教务处拨发一定的实验经费。最关键的是，授课教师队伍由高年资、科研经验丰富的教师（主要是病理生理学专业）组成，授课前先集体备课，安排教学计划，明确教学目标、重点与难点，确定培养模式，制定考核模式。 　　二、综合开放性实验教学方案的实施 　　温州医科大学2013年级临床医学专业本科生作为本次综合开放性实验教学方案的实施对象，先按性别将150人分组，再将男女学生根据随机性原则分配到A、B两个实验组，A组为综合开放性实验组（75人），B组为验证性实验组，实验组按照老师预先设定的实验方法及步骤完成实验（75人）。A组学生在实验带教老师的指导下，先了解实验相关的背景及目前国内外的研究进展情况，学习必要的相关理论知识，学生须自己来正确设计实验（选择恰当的实验方法、要求提供必要的实验条件、仪器和试剂等），并自己积极查阅有关文献、参考资料、手册、工具书及其他信息源获得解决实际问题的信息，当实验不能顺利进行时，老师首先应该提醒他们认真查看自己的实验方案是否存在不妥之处，并和他们一起观察实验现象，分析可能的原因，寻找解决办法，而不是简单地告诉学生该怎么做。在带教老师指导下，由学生自己完成从实验相关试剂的配制、仪器调试到实验各项操作的全过程。A组学生要求以科研小论文的形式提交实验报告，篇幅大小一般在3000～4000字即可，重点是对结果进行分析、讨论，作者署名、单位、邮编、摘要、关键词等要齐全；前言简单阐述研究的背景、目的和意义，较为全面地提出本课题的基本思路；实验步骤，包括实验动物、重要仪器、实验方法；实验结果应提供原始数据、照片、曲线等；查阅文献，尽可能应用所学知识和理论对实验结果进行分析与讨论。指导老师根据论文撰写的质量、平时实验参与的态度、动手能力高低、分析问题恰当与否、解决问题能力的强弱等评定最后的实验成绩。B组学生按普通学生实验报告格式撰写实验报告。在实验的具体实施过程中，同时注意抓好每堂实验课的教学质量：课前由学生们介绍自己的实验设计、注意事项和预期结果；实验过程中，在完成规定实验的同时，鼓励他们大胆设计、探索新的实验方法；课后学生自己分析讨论实验结果，若实验失败则寻找失败的原因。这种教学改革实现了传统的以教师为中心向以学生为中心的学习方法的转变，是综合开放性实验教学最大的亮点。在具体实施过程中，加强学生实事求是的科学态度的培养，同时培养学生勇于开拓的创新意识、百折不挠的工作作风、相互协作的团队精神。综合开放性实验教学的实验项目数量和难度都远远超过传统的实验教学，并配以多个开放时间段供学生自选，从时间和内容上充分提供了选择的余地。 　　三、综合开放性实验教学培养方案的评价 　　1.学生评价。经过一学期的实践学习之后，学生对上述实验教学改革进行评价。评价要求做到客观、全面，既指出其优点，也指出其不足。评价方式则采取口头或书面形式。参加综合开放性实验教学培训的75位学生中除3人外，其余72人对开展综合开放性实验教学均做出了肯定，认为：“学习该课程使自己对科学实验有了全新的认识”、“提高了动手能力”、“初步体会团队合作的快乐”、“在轻松的学习过程中掌握了科学实验的基本知识”、“对我们将来开展科研活动起到了启蒙教育”等。 　　2.教师评价。综合开放性实验指导教师普遍反映，经过综合开放性实验教学培训的学生“科研兴趣提高”，“积极主动性增