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职业教育课程改革的构境 　　摘要：构境，即情境的构建。它是职业教育课程改革的核心环节。其意义在于：它是符合职业教育能力培养特点的学习方式，它有利于提高能力培养的学习效果。课改构境的原则是：构建适应教学的情境，构建现实条件允许的能够实现的情境，构建尽可能真实的情境。在实施上，需要遵循课程改革构境的“三化”要求：即量化要求、序化要求和质化要求。 　　关键词：职业教育；课程改革；构境 　　中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）04C-008-03 　　构境，顾名思义，即情境的构建。职业教育课程改革是基于教育的类别不同、人才培养的规格不同、学生学习的特点不同，而必须实施的培养举措的改革。这一改革的关键在于，构设课程改革需要的、有利于达成人才培养目标的学习情境。 　　一、课程改革构境的意义 　　（一）情境学习有利于提高能力培养的学习效果。 　　这是人所共知的常识。但“为什么”能提高，其背后的机理，恐怕能说出“所以然”者就少之又少了。有必要花点笔墨予以提示。情境化学习有利于教学效果的提升，主要是因为情境是结构化的、真实化的、视觉化的，它比单纯的抽象的符码记忆掌握效果要好得多。从职业教育的对象，即学生看，他们的抽象思维能力差，而擅长组合性的形象思维，情境化学习就是满足这一群体学习特点的教学形式。它调动学生学习的热情和积极性，使他们由“厌学”而“愿学”，当然能提高教学效果。从情境学习的特点看，学科教学是只有一个感知点的、孤立的线性交互，即教师“满堂灌”。它只有听力的交互，只有一个点、一个要素的交互，效果肯定欠佳。而情境化学习是非线性的、多点、多要素的结构性交互，比如在情境教学中，有听、有看、有做、有想、有说，学生动耳、动眼、动手、动脑、动嘴（相互讨论），它是非线性的、多要素的交互作用，这样的教学有了更多的联系和实境支撑，感知路径丰富多元，形成结构化的链接和组合，其效果当然是最佳的。 　　（二）情境学习是符合职业教育能力培养特点的学习方式。 　　构境是职业教育课程学习的重要特色的体现。学科教育可以在“去情境化”的环境和氛围中施教，学生学的是知识、原理，靠理解、记忆就能掌握；职业教育课程必须在情境化的环境下进行，学生学的是能力，必须有真实的环境，让学生感知、体验、动手才行。换言之，与学科教育遵从“知”的逻辑不同，职业教育遵从的是“做”的逻辑。“知”，重在提高人的认知水平，“做”重在培养人的技能水平。因而学科教育是“致知”性教育，职业教育是“致能”性教育。“致知”性教育可以是“去情境化”的，而“致能”性教育则必须是“情境化”的。 　　1.人的能力是在情境中生成的。能力的生成依赖于特定情境中的“做”。比如学骑自行车。它不是靠掌握了自行车的结构原理、平衡规则、骑行要领等知识，就能学会的。正确的做法是，给他一辆自行车，让他在操场上骑行或摔打个半天，就可以学会了。所以骑车能力是在“做”的情境中培养出来的，而不是靠课堂上动嘴讲或用耳听，就能学会的。 　　2.人的能力是在情境中展示和涌现的。每个人具有何种能力或特长，一般情况下并不为人所知，因为它是潜在的、内隐的。能力的表现和展露必须借助特定的机会、问题等情境才能涌现和表露出来。比如一个棘手的问题情境――机械故障或事故处置，别人解决不了，你解决了。你的能力得到了展示。情境是具有倒逼机制和激发功能的。同理，培养能力也要创造这样的情境，让人有学习能力的机会或展示能力的平台。 　　3.人的能力是在情境的连续中发展的。情境必须保持持续的“在场”。因为能力的培养不是一蹴而就的，它有自身的规律。即总是遵循着由低级到高级、由简单到复杂、由单一到综合的存在逻辑发展着。低级的能力生成了，又需要更高的情境平台，培养更高级别的能力。这是一个进阶递升过程，一个连续的永无止境的过程。 　　情境平台是能力培养、展示和发展的前提，离开了这样的平台，人的能力培养就失去了依托，能力展示就失去了平台，能力发展就会被定格。所以职业教育课程改革必须重视学习情境的创设。 　　二、课程改革构境的创设 　　课程改革的构境，究竟要构什么样的境，或者说对所构之境有要求吗？它要遵循怎样的原则？这是研究职业教育课程情境必须要回答的问题。 　　（一）对学习情景创构的原则要求。 　　职业教育课程改革学习情境的创构必须遵循三个基本原则。一是构建适应教学的情境。适应教学的目标诉求要求所构之情境能适应或适用于教学需要，服务于教学需要，能有效地提升教学的质量和效果。二是构建现实条件允许的能够实现的情境。不能超越条件盲目追求那种“高大上”的情境，比如追求教学设备、环境的高端、一流、前沿等。愿望是好的，但实现不了，岂不白搭。三是构建尽可能真实的情境。情境是学生涉身的学习环境，只有典型、真实，才能激