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职业院校校本教材非理性开发的实践反思 　　摘 要：职业院校校本教材开发已经表现出盲目性和随意性的非理性特征，若要对职业院校校本教材开发进行深入剖析，必须回归校本教材的本义和其原始功能，重点剖析其开发的必要性诉求和可行性条件。理性开发建议是源头上成立审议机构强化严肃性，开发过程中规范程序强化规范性，开发完成后建立跟踪反馈机制提升实效性。 　　关键词：职业院校；校本教材开发；反思 　　作者简介：刘磊（1985-），男，安徽亳州人，上海市教育评估院助理研究员，职成教评估所项目主管，研究方向为职业教育课程与教学论、职业教育评估；孟洁（1966-），女，上海市人，上海市教育评估院副研究员，博士，高教评估所项目主管，研究方向为高等教育评估。 　　基金项目：上海市教育系统工会理论研究会委托课题“上海职业院校教职工状况及其诉求调查研究”，主持人：刘磊。 　　中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）25-0036-04 　　我国职业教育已经步入了高速发展的快车道，随着教育政策的导向和广大职业教育工作者的强烈呼吁，内涵发展已经成为近年来我国职业教育领域中的热门词汇，而对于校本教材开发的热度仿佛给人的错觉是不开发校本教材就不能体现一个专业的内涵发展成效，校本教材的确很重要，但其开发要遵循一定的规律。校本教材开发的现状如何？是不是所有的专业都需要开发校本教材？是不是所有专业都具备校本教材开发的能力？如何有质量地开发校本教材？本文将重点围绕以上几个问题展开讨论。 　　一、职业院校校本教材开发的非理性现状 　　当前职业院校校本教材开发现状的典型特征是非理性，集中体现在教材开发的盲目性和随意性。 　　（一）业绩观影响下的教材开发――盲目性 　　随着国家和各省市职业教育政策推进和专项经费投入，职业院校在内涵发展中总是在寻求可以彰显发展成效和发展水平的载体，而校本教材则成为显性成果的不二选择。换言之，校本教材开发是体现学校和专业发展的重要证据，能有效体现办学者的“成绩”。所以在这种业绩观的影响下，校本教材开发呈现出盲目性特点。具体表现有两种情况：第一，职业院校自身发展中的校本教材开发。职业院校为体现办学特色，经常会用开发系列校本教材来体现办学特色的宏大叙事。第二，项目推进过程中的校本教材开发。专项经费的投入总是伴随着项目的设立，学校为了争取经费投入，获得发展先机，在项目申报时则把校本教材开发作为必备的预期成果写进申报书，以增加项目获批的砝码。以上两种情况不可避免的出现“以数领先”“以量取胜”的盲目性现实。 　　（二）评价观影响下的教材开发――随意性 　　部分职业院校校本教材开发的随意性是令人震惊的，集中表现如下方面：第一，开发主体的随意性，表现在负责校本教材开发的教师未经过任何培训，未掌握教材开发的基本常识也可参与开发。第二，开发过程的随意性，教师领受校本教材开发任务后可自行独立开发，当被问及教材开发依据是什么时，回答是参考其他教材，而非课程标准。从这个意义上说，这类校本教材不应叫做“开发”，而应叫做“拼凑”。第三，开发结果的随意性，主要体现在教材的运用上，开发出的校本教材被束之高阁也成为常态。造成校本教材开发主体、开发过程和开发结果随意性的直接原因是学校对校本教材开发评价观。评价主要有价值判断和价值导向的功能，对校本教材的评价观主要着眼于校本教材是否完成开发，完成开发方为成果，而成果的数量以及能否支撑项目验收是评价观的主要取向。 　　可以看出职业院校校本教材开发的盲目性和随意性是相互联系相互影响的，盲目性的急功近利导致了随意性，而随意性不会被追责反过来又加剧盲目性的程度。从这个角度上讲校本教材开发已然形成了开发形态上的非理性霸权，这种霸权对教师而言产生的直接后果是负担过重，疲于应付。如何消解校本教材开发的非理性霸权，就需要对校本教材本身做出理性剖析。 　　二、职业院校校本教材开发的理性剖析 　　若要对职业院校校本教材开发进行深入剖析，必须回归校本教材的本义和其原始功能，重点剖析其开发的必要性诉求和可行性条件。 　　（一）校本教材的本义与功能 　　校本教材的本义和功能探讨需要置身于职业教育与普通教育对比中才能显得更加深刻。与普通教育相比，职业教育研究和实践都有一定的滞后性，校本教材出现在国家政策层面起源于基础教育，因为课程管理体制集中，教材雷同是基础教育改革前的主要特征，基础教育二期课改推动逐步实行国家、地方和学校三级课程管理体制，改变了以往课程管理过于集中而导致“校校同课程、师师同教案、生生同书本”的局面。换言之，基础教育校本教材的本义是从学校的办学特色和教师的特点出发，根据本校学生的实际情况编写而成。主要功能是有助于学生发展兴趣，形成特长，体现和发挥学校的办学特色，提高教育质量