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职业高中生数学学习心理研究与对策 　　摘 要： 职业高中生源大多是经过普通高中挑选后的初中毕业生，他们在此之前学习长期处于后进，因此存在学习目的性不明确、学习数学动机不强、对数学学习缺乏兴趣、知觉与思维水平低等不健康的学习习惯和心理问题。针对职业高中生的这些学习心理现象，作者认为可以从下列几方面着手：加强学习目的性教育，帮助他们重树正确的数学学习观；注意查缺补漏教学，帮助他们重建学习数学信心；加强知识建构教育，帮助他们健全知识迁移机制；设置课后思考题，完善知识系统，达到使职业高中生喜欢数学、学好数学，从而立志成为对社会有用的人才的最终目的。 　　关键词： 职业高中生 数学学习 学习心理 　　职业高中学生与普通高中学生相比，不论在学习目的性的认识方面，还是在数学基础知识、能力方面，都存在较大差距。这种差距导致的结果是多数职业高中生对数学学习缺乏自信、缺少兴趣，课上无精打采，甚至制造混乱，使教与学无法融洽，无法产生共振。造成这种局面的因素很多，其中有应试教育体制的问题，有学生长期不健康的学习习惯和心理的问题。因此，研究职业高中生的学习心理障碍，并发现规律，从而不失时机地采取有效的矫治措施，是一条帮助学生克服困难，树立学习信心，完成学习任务十分有益的途径。 　　1.职业高中生数学学习心理现状 　　在对职业高中生多年的数学教学实践中，通过思考与归纳，笔者发现职业高中生不健康的学习心理主要表现为以下几点。 　　1.1学习目的性不够明确，缺少学习数学的动机。 　　大多数职业高中生学习目的性不够明确，认识不到学习数学的重要性和必要性，缺乏学习数学的动机，学习数学只是为了应付差事和免受教师和家长的责备。正因为学习数学没有成为他们的内在需要，所以经常逃避学习、经常抄袭作业甚至不做作业；他们有严重的惰性倾向，学习方法不合理，不够认真扎实；不能独立提出问题、分析问题、解决问题；求胜心强而自制力弱，缺乏毅力和耐心，对问题不愿深刻钻研，习惯“走马观花”，对于具有探究性或较复杂的问题，常常还没听完就脱口而出“不会”。 　　1.2对学习数学缺乏兴趣。 　　部分职业高中生由于以往学习过程中长期失误的累积，造成数学基础知识大块缺陷，过多的失败经历使他们对学习数学失去兴趣和信心，而家长或教师对他们的要求常常脱离实际，希望他们在短时间内接受他们接受不了的新知识，致使他们有过重的心理负担，产生抵触情绪，从而导致他们怕学习数学、厌恶数学，最终对学习数学失去信心进而放弃数学。 　　1.3知觉与思维水平低。 　　尽管职业高中生的感觉都是正常的，但无论对当前事物各部分的整体反映，还是对客观事物的一般性和规律性的概括都存在或多或少的不足，也就是说他们的知觉和思维水平不高，从而不能较好地抓住反映数学表面的不同特征及相互之间的内在联系，为理性提供材料。具体表现在没有良好的审题意识和审题技能，通常不考虑题目的要求和条件，不深入思考如何解答就开始解题，生搬硬套公式、定理，错误答题，书写解答过程中思路不清，掺杂很多不必要东西，多数表现思维肤浅、呆板，缺乏联想，习惯于问题表面的直观形象思维，而不做更深层的分析与综合，不具有揭示问题实质的抽象思维。 　　2.改善职业高中生数学学习心理的策略 　　针对职业高中生的学习心理现象，我们在平时数学教学中不但要好好研究怎么教，更要好好研究如何帮助学生克服或去掉这些不健康的心理因素，进而调动他们学习数学的自觉性和积极性。为此，笔者认为主要可以从以下几个方面入手： 　　2.1加强职业高中生数学学习目的性教育，帮助他们重立正确的学习观。 　　数学教学的真谛是让学生在学习数学的过程中感受到学习数学是一种社会需要和精神享受。这种感觉不只靠教师的说教能产生，更主要的是数学自身的魅力和吸引力。也就是说，教师除了平时不忘对学生进行思想辅导外，还要把更多精力花费在对数学教材的艺术加工和处理上，充分挖掘数学教材潜在的趣味性，把数学课堂教学转变为符合职业高中生心理需求的课题。尽管数学知识有点枯燥，但表达它的方式方法、数学产生和发展及在实践中的应用却是相当生动和多彩的。例如：教学数学归纳法时，学生不懂自然数的序数理论，很难直接理解数学归纳法的原理，于是讲解该知识时从多米诺骨牌游戏开始，引导学生在游戏中交流、讨论得出两条：第一，第一张骨牌被撞倒（倒的基础）；第二，当前一张骨牌被撞倒时，后一张骨牌跟着被撞倒（倒的传递性）。笔者借机切入话题：数学家就是根据类似于骨牌被连环撞倒的事例，总结出了一种重要的数学思想方法――数学归纳法，水到渠成。接着引出完成数学归纳法的三个步骤。这样教学引入不仅使学生容易理解，感到易学，更能激发学生学习数学的热情与自信。 　　2.2关注职业高中生数学知识查缺补漏，帮助他们重建学习信心。 　　职业高中学生后进面较广