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聚焦于“情感态度与价值观”的化学教学研究 　　【摘 要】三维目标中，情感态度价值观属于隐形目标，它不是一味地说教，而是学习主体在学习过程中通过体验、思考、内化形成的感悟。本文研究情感态度与价值观的内涵与教育价值、落实现状、落实建议。 　　【关键词】情感态度与价值观内涵；现状；建议 　　一、“情感态度与价值观”内涵与教育价值 　　“情感态度与价值观”是中学化学教学三维目标之一，是教育目标中不可或缺的一部分。情感包括兴趣感、审美感、爱国感等，态度包括实验态度、学习态度、科学态度、合作态度、环境资源态度等，价值观包括辩证唯物主义观、科学精神、可持续发展观、STS意识等。 　　“情感态度与价值观”这一教育目标的落实，体现了以学生为本的现代教学理念，表明现代化学教育不再是只重视传授知识和技术的片面教育，而是传授知识与技术、训练科学方法和思维、培养科学精神和品德的全面教育。三维目标中，情感态度价值观是学习主体在学习过程中通过体验、思考、内化形成的感悟。学生学习化学的兴趣、乐于探究化学变化的奥秘是从每一课的感悟中逐步培养的。他们在切身感受过化学世界的奇妙和和谐，真正体验到科学探究的艰辛与喜悦后，才会发自内心的赞赏化学科学对社会的价值，才会客观地看待社会发展带来的环境问题、污染问题等，才会产生社会责任感，自发地投入环境保护或化学工作中去。 　　二、“情感态度与价值观”目标的落实现状 　　“情感态度与价值观”目标常因在教学实践中评价无法量化而被忽视。这一目标无法通过具体的指标或数字进行衡量，所以当前的考试体制――笔试对此教学目标的实施情况基本不作考察也不易考察，导致很多教师把教学重点放在知识和方法目标上，甚至有些教师在教学设计时自动过滤掉情感态度与价值观这一目标，致使学生丢失亲身体会与感悟的机会。 　　“情感态度与价值观”目标常因在教学实践中缺乏实施的具体载体和途径而落实得不彻底。如学习苯时，部分教师通过组织学生阅读化学史资料落实科学方法教育；学习纯碱的工业制法时，部分教师安排学生观看候氏制碱法和侯德榜先生传落实爱国主义思想教育。无论教师采用收集资料、图片展示还是播放视频等教学手段，这些教学设计的共同点是利用课堂几分钟时间，将情感态度与价值观目标的落实环节安排在导课或课堂总结环节，与知识与技能、过程与方法目标脱离，不能引导学生的思维方向，成为可有可无的鸡肋。 　　三、教学案例 　　若想真正落实情感态度目标，一定要摆脱被动的说教，提倡主动的实践和体验，做中学，学中悟，把三维目标有机地联系起来，引发学生的积极情感体验，唤起学生的情感共鸣， 以求得学习兴趣、热情、动机以及内心体验的丰富和提升，继而提高对学习态度、责任、社会价值、科学价值等的认识，使学生成为具有科学素养的公民。 　　因此笔者认为在进行教学设计时，可以结合具体内容，设计一条“暗线”――情感态度线贯穿在课堂中。如在苯教学中，传统教学从结构、性质、用途设计教学环节，形成了一条知识系统很完整的“知识线”。这样的设计落实了知识与技能目标，但并未深挖隐含的情感态度与价值观的教学价值，学生的收获仅是学习一个新物质。笔者从学习主体学生出发，联系科学探究一般过程“发现异象―探索奥秘――收获成果”，设计情感态度线贯穿在课堂中，把教学转变成动态的科学探究过程，并采用实验、理论分析推进生生互动、师生互动，为学生提供了较多主动学习和合作探究的机会，有利于培养学生的科学探究能力，正确认识科学发展的历程和科学研究的方法，感受到科学探究的乐趣。具体如下： 　　1.环节一：发现异象。问题：苯分子式为C6H6，它的结构如何？基础有机化学理论有化学家凯库勒提出的碳四价学说和碳链学说。你能根据这个理论写出可能的结构简式吗？学生：书写结构式。 　　分组实验：在两支试管中各加入少量苯，再分别加入酸性高锰酸钾溶液和溴水，观察现象，两支试管均不褪色。 　　发现异象：苯分子中不存在普通的碳碳双键和叁键。 　　2.环节二：探索奥秘。学生的学习兴趣在异象的驱动下瞬间被调动，通过查阅资料和分组实验开始主动探究苯的结构奥秘。 　　实验事实1：1mol苯在一定条件下最多可以与3mol氢气发生加成反应。实验事实2：苯与液溴在铁粉存在时发生取代反应：苯的一溴取代物只有一种结构。实验事实3：苯的邻位二元取代物只有一种结构。 　　3.环节三：收获成果。通过分析，学生得出苯的结构，收获成果的喜悦，感受到科学探究的过程与乐趣。 　　四、“情感态度与价值观”目标在中学化学教学中落实的建议 　　1.找准“情感态度与价值观”教育的切入点。如铝热反应、化学反应与能量等内容，可以培养学生将化学知识应用于生产的意识，使学生能对与化学有关的社会和生活问题做出合理的判断；氯气的发现和证实等内容，可以使学生体验科学探究的艰辛和喜