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芬兰小学外语课程标准分析与启示 　　芬兰没有独立的基础教育外语课程标准，它包含于《基础教育国家核心课程2004》7.5foreign language（外语）中。外语课程将1～9年级分为三个学段，分别为1～2年级、3～6年级和7～9年级，并根据所划分的学段规定了相应的“目标”与“核心内容”，还指出了在六年级和九年级，即第二学段和第三学段结束时，学生应达到的“优秀表现的描述”。本文主要就芬兰1～6年级的外语课程标准作简要介绍与分析，继而得出启示。 　　一、 芬兰小学外语课程标准分析 　　1.基本理念 　　芬兰外语课程并未明确阐述理念，但其却散见于教育法规法案中。首先，芬兰的教育最突出教育公平，其教育政策最首要的目标是不论年龄、出身、经济状况、性别、语言，为所有的公民提供平等的受教育权利和机会[1]。强调教育要涵盖所有的人，必须为所有的人提供平等的受教育权利和接受高质量教育的机会。这种努力追求教育公平的思想为整个芬兰教育起到了保驾护航的作用。其次，芬兰规定基础教育的基本价值理念在于人权、平等、民主、自然多样性、环境生存保护和多元文化支持，旨在培养学生的责任感、社区意识，并尊重个体的权利和自由[2]。其实，我们可以看到芬兰的学生首先是国家的公民，所以，国家尊重学生作为公民的人格，保护其权利与自由；而学生也应具有公民意识，一旦将国家的发展与自己的学习联系起来，学生就会更有责任感和服务意识，这种意识不仅仅体现在社会交往中，还贯穿于人与自然的相处、人与文化的融合中。 　　2.框架结构 　　芬兰学科课程标准框架基本包含了以下课程要素：课程性质、分学段的课程目标、课程内容、课程评价。评价主要是描述了六年级结束时的优秀表现，并从听力理解、演讲、写作、文本理解四方面展开，附录部分有字母、数字、标点符号和语言能力等级划分。芬兰课标只对课程目标、内容、评价给予基本描述，其框架之所以简洁是因为：第一，基础教育国家核心课程主要强调的是国家对教育的宏观指导，对具体学科课标的规定较少，教育当局或学校可以在国家核心课程框架结构内为基础教育制定自己的课程。第二，在芬兰“信任文化”氛围中，教育权力逐渐下移，“赋权增能”使得学校、教师有灵活的教育自由以及自觉的责任意识，地方、学校、教师拥有很大的教育教学自主权。这体现了芬兰个性化、多样化的教育方式。 　　3.课程性质 　　基础教育国家核心课程指出，“外语教学应该使学生具有在外语环境中交流的能力。教学旨在使学生习惯于运用自己的语言进行表达的能力，并且培养他们理解和评价在不同文化中的人们如何生活。外语作为一门学术性课程，是一门兼有文化性和技能性的学科。学生也将学习语言作为一门技能课程和交流方式。”[2]一、二年级的语言教学首先集中关注的是理解、复述，还有如何运用所听到的内容，以及口语交际的练习。语言的书面表达则是根据情况被用作口头练习的辅助。学生能对跨文化差异进行初步的感知。教学旨在将新内容和学生经验范围之内的主题联系起来，教学在本质上是实用且愉快的。三至六年级的教学任务旨在使学生在具体的、个人当前的环境中习惯于用外语交流，开始时能口头表达大部分内容，然后逐渐提高到书面交流水平。并且，学生要意识到各语言和各文化虽有不同，但价值无异。除此之外，学生必须养成良好的语言学习习惯。 　　4.课程目标 　　一、二年级的课程目标比较简单，即学生将认识语言及其意义，能够积极地表达单词和词组；获得语言学习的基础，并且对语言和多元文化产生兴趣。三至六年级的课程目标则分为三个维度：语言能力、文化技能、学习策略。主要概括为：能进行简单的日常会话，理解有关日常生活的谈话或文本，初步感知文化差异，能独立使用工具书和表达自己，能进行自我认识和评价。 　　5.课程内容 　　一、二年级课程的核心内容包括：日常生活、当前的环境、家庭和学校，适合的歌曲、童谣和游戏，关于目标语言文化和语言区域的主要常见信息三方面。三至六年级课程核心内容包括：所学语言的主题，当前生活圈（生活的环境、周围的人物）的功能，农村与城市生活，多元文化的相关知识，还包括语法结构和交际策略方面的内容。其课程内容不仅贴近学生的生活世界，还充分考虑到了语言学习的连贯性和渐进性。 　　6.学习策略 　　芬兰小学外语课程标准在学习策略讨论方面独树一帜，其认为学习是一个积极的和目标导向的过程。学生积极主动、有目的的活动可以促使学习的发生，学生在现有知识结构的基础上处理、加工和解释要学习的知识材料[2]。与此同时，芬兰还强调多样学习环境的创设，并引导学生参与环境的创设。芬兰多样化的学习环境不仅提倡学生有独立的学习环境，且有共同的解决问题的合作学习环境。而学习环境不光是指与学习相关的整个自然环境，还包括心理因素和社会关系。学习环境必须支持学生的成长和学习，在生理上、