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英语公共演讲教学与英语专业创新型人才的培养 　　【摘 要】分析我国高校英语公共演讲教学的发展及现状，从英语专业创新型人才培养出发，阐述英语公共演讲教学对培养英语专业创新型人才培养的作用，探索英语公共演讲教学服务于英语专业创新型人才培养的举措。 　　【关键词】公共演讲教学 英语教学 英语专业创新型人才 培养 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2016）09C-0128-03 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出：“创新人才培养模式，建立学校教育和实践锻炼相结合、国内培养和国际交流合作相衔接的开放式培养体系。探索并推行创新型教育方式方法，突出培养学生的科学精神、创造性思维和创新能力”。由此可见，培养符合21世纪的专业创新型人才是我国高等教育的重中之重。 　　公共演讲课作为一种“媒介”，既能丰富英语教学的内容，又能培养学生的语言运用能力、交际能力、自信心和文化意识，适应和体现英语专业学生成长的需求，从而解决学生就业难的问题，实现英语创新型人才能够进行独立和原创地思考。本文分析我国高校英语公共演讲教学的发展及现状，从英语专业人才培养目标出发，探索公共演讲教学与英语专业创新型人才培养的关系。 　　一、我国高校英语公共演讲教学的发展及现状 　　公共演讲作为人际交流沟通的重要手段之一，是一门传承文化交流思想的语言艺术。西方国家，特别是美国早在18世纪初就在高校开设了雄辩术、修辞等课程。直至20世纪末，演讲学作为一门新兴的学科，是美国高等教育必不可少的一部分，几乎所有的大学都将该课程设为必修课。与国外相比，我国演讲教学发展比较缓慢。目前，全国范围内开设英语专业的本科院校有1145所，而英语公共演讲课程基本在英语专业都有开设，有些高校开设的是必修课，有些高校开设的则是选修课。虽然有一些高校高度重视这门课，成立了演讲或辩论小组，专门培养精英学生参加全国范围内的各种相关赛事，如较早的“21世纪杯”英语演讲比赛、“外研社”杯英语演讲大赛、“21世纪爱立信杯”英语演讲比赛等，但总体而言，国内英语演讲的发展并不平衡，一线城市如北京、上海、广州等经济发达地区在演讲、辩论教学及赛事开展方面要比其他地区更好一些。除此之外，全国高校选用的公共英语演讲教材种类并不丰富，加之整体师资力量较为薄弱，教学模式、方法缺乏规范性指导，公共演讲教学并没有最大化地体现其自身价值。 　　二、英语专业创新型人才的内涵 　　“究竟培养什么样的英语类专业人才”一直是业内专家和学者讨论的热点问题。胡文仲教授在2013年10月的“全国高校英语专业教学改革与发展学术研讨会”的主题报告中，把我国外语教育的发展分为三个阶段。第一阶段从1949 年起至20世纪80年代中期，这是以培养语言技能为主的外语教学阶段；第二阶段从20世纪80年代到2010年，这个阶段以培养复合型外语人才为主流；第三阶段从2010年到今后若干年，这是以培养多元化、多层次的创新型外语人才为目标的外语教学改革时期。从中我们不难看出，进入21世纪之后，外语特别是英语创新型人才的培养已成为我国高校本科外语类教学的首要任务。 　　此外，《英语类专业本科教学质量国家标准》的出台为高校英语类专业的创新发展提供了理论依据。《英语类专业本科教学质量国家标准》明确回答了“究竟培养什么样的英语类专业人才”这一问题，具体表述为：英语专业旨在培养具有良好的综合素质、扎实的英语语言基本功、厚实的英语语言文学知识和必要的相关专业知识，符合国家经济建设和社会发展需要的英语专业人才。 　　虽然《英语类专业本科教学质量国家标准》对培养目标的表述中没有体现“创新型人才”的字样，但经过仔细斟酌，我们还是可以总结出英语专业创新型人才需要具备以下几方面的能力：一是扎实的语言基本功、语言文学方面的知识及跨学科研究的基本能力。二是人文素养，即坚定的信念、优秀的道德品质、过硬的身体和心理素质。三是强烈的社会责任感和积极进取、勇于创新，重视创新的精神（即发现问题、分析问题和解决问题的实践能力）。四是国际化视野和全球化理念以及服务于国家经济建设的忠心。其中，第三点更为突出了英语专业创新型人才需要“创新”的具体内含。此外，国内外的专家和学者们对批判性思维（critical thinking）及思辨能力与创新思维与能力都做过大量相关性的研究与阐述。虽然美国和中国在思辨能力的理解上存在差异，但对“创新思维”的内涵却持有相同的观点，“创新思维”是指以新颖独特的方法解决问题的思维过程，通过这种思维能突破常规思维的界限，以理性的方法和视角提出与众不同的解决方案，从而产生有社会意义的思维成果。因此，批判性思维也是创新思维；没有批判性思维能力就没有创新能力。 　　三、英语公共演讲教学对培