英语课堂教学中有效互动的个案分析（一）.docVIP

英语课堂教学中有效互动的个案分析（一） 　　随着英语课程改革的不断深入，教师不仅关注教学方法的改善，还开始关注学生的学习过程。互动作为课堂教学师生的双边活动，逐渐进入研究人员的视野。英语课堂教学中，什么是互动？什么又是有效互动？怎样才能做到有效互动？本文拟通过两个个案作一些探究。 　　事件2：小组活动――完成学习任务 　　学生在教师的指导下四人一组展开讨论，根据图片内容准备口头叙述事故经过，然后派代表作口头汇报。下面是在学生合作学习时观察到的部分话语：“this is a traffic accident ...” “car and truck ...”“救护车怎么说呢？ambulance？ ” “我也不知道呢，好像是ambulance。” “担架呢？bed？ 好像不对。” “ 图片上的这个单词paramedic是什么意思？你查查嘛。”“弯腰骑车呢？” “low his head to ride？”…… 　　【分析】合作学习――事件2是学生间的互动。在讨论的过程中，学生英语、汉语交织使用，互相询问不明白的地方，通过合作学习弄清楚paramedic， stretcher， ambulance等词汇的意义，倾听组上模拟汇报。观察发现，在合作学习中，学生认识了生词，还写下许多与交通事故有关的词汇，比如injured， approach， cyclist， bleed等等。同伴在讨论与询问过程中，发生了语言学习行为，形成有效的合作学习模式，比起教师的讲授来，学到的东西印象深刻得多，为他们上台顺利汇报奠定了基础。 　　事件3：学生输出――学习效果检验 　　学生代表上台汇报各小组对图片的描述。在汇报的过程中，学生应用到了图片上提供的生词。教师、汇报者和全班学生形成一个三角互动格局。汇报者面向全班学生汇报，教师不时地与汇报者沟通，进行意义协商。例如： 　　S： A truck comes near. 　　T： You mean a truck is approaching？ 　　S： Yes. a truck is approaching. 　　... 　　S： The man bends his head to ride. 　　T： The man is bending over riding（作弯腰骑车状）. 　　S： Bending over riding？ 　　T： Right. He is bending over riding. 　　S： Well， the man is bending over riding 　　... 　　S： The ambulance（重音第二个音节） is coming. 　　T： The ambulance（重音第一个音节） is coming. 　　... 　　【分析】话语诱导――应教师的安排，汇报者面向全班描述事件经过，此举是学生展示学习效果的重要途径。其余学生认真倾听。当汇报者输出受阻时，其他学生在座位上七嘴八舌“帮忙”，说明听众也把自己融入到了汇报的行列中，与汇报者形成互动。教师则注意观察学生输出时的语言形式，不时地开展“语言诱导”。 汇报的学生都会跟随教师的诱导，调整语言输出形式，提高输出质量。 　　教师在与汇报者进行“协商”互动的同时将视线移向座位上的学生，给他们也是一种示范，从而构成立体交叉的互动态势，对下一组的活动起着指导作用。在接下来的汇报中，后一组比前一组的汇报要好一些。 　　事件4：教师布置书面作业――互动延伸至课外 　　教师要求学生将四张图片的内容默记下来，写一篇120个词左右的短文，描述事件发生的经过，第二天上交。 　　【分析】行动反应――语言的输出包括说和写。课堂上检查了学生说的能力，课外书面作业检查学生写的能力。这一任务的布置是课堂互动在课外的延伸。学生经过小组讨论、合作学习、小组练习汇报、上台汇报、教师的提示和反馈，这堂课学习的语言内容给学生留下深刻印象，为写作提供了充分的材料。教师布置课外作业，学生课后完成作业就是对教师作业安排的行动反应。课内的互动延伸到了课外，互动跨越了时间和空间。 　　在整个案例中，以目的语学习为目标的行为随时都在发生，课堂活动目的明确，互动过程目标直接指向英语学习，指向学生听说写能力的培养。互动中还体现了一个有效的教学观念，即语用发生在语言形式的学习之前。学生先用英语汇报事件经过，虽然出现各种形式的语言错误，但基本能表述事件内容。在汇报的过程中，教师辅以提示和帮助，不时对学生的学习行为作出反馈，加强了词法和句法的学习功能，话语协商以意义为基础，在协商的过程中又进一步改善形式协商。 　　【个案二】乡村中学教师课堂教学片段实录（2010年4月贵州省黔南州墨冲中学卢红教师的课堂教学实录）