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英语后进生产生的认知因素分析及转化策略 　　摘 要：随着新课程改革的不断深入，英语学科对学生的学习要求不断提高，不少学生由于各种因素的影响，英语成绩越来越差。因此在英语教学中，帮助后进生重塑信心，提高英语学习成绩，做好英语后进生的转化显得尤为重要。本文从教育心理学的角度对优等生和后进生的学习差异就认知因素进行了对比分析，并提出了转化策略。 　　关键词：后进生;心理成因;认知因素;转化策略 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）12C-0023-02 　　随着新课程改革的不断深入，新课程标准对于学生英语知识及技能要求越来越高，由于学生个体差异，优等生和后进生不可避免地产生了。如何缩小两者的差异是摆在所有教师面前的重大问题。做好后进生转化工作，我们必须进行深入地分析，弄清原因，采取对策。 　　一、知识水平的差异 　　每个人头脑中的知识都是通过逐渐积累的方式获得的。由于种种原因，优等生与后进生之间在知识的积累上存在明显的差别，其中既包括量的差异，也包括质的差异。 　　知识量的差异。对一个某学科学习落后的学生来说，对这门学科知识的积累存在量的不足。就英语后进生而言，突出体现在：词汇量的积累不够，读文章时不知道英文单词的意思，写作文时不清楚英文表达结构;对基本语法结构不熟，无法写出有正确语法结构的句子，甚至连简单的语法练习也无法完成。 　　知识质上的差异。这种差异主要表现在三个方面： 　　（一）概念掌握水平上有明显差异 　　虽然很多后进生能够和优等生一样准确记住某些固定搭配的意思，但运用时出现了很大的偏差，要么不符语法结构，要么选词不合语境，即便有时能用对，也显得很牵强，表达方式相当简单，基本属于生搬硬套。优等生在学习同一个知识点时，注意结合例句理解，融会贯通，因此，学习效果明显胜过其他学生。 　　（二）基础知识和技能的熟练程度不同 　　优等生对基本知识和技能的掌握比较熟练，基本达到了熟能生巧的程度。一些后进生对同样的内容却不能立即产生想法，反应相对迟钝。遇到问题思考很久也不能找到解决问题的方法，或是找到的方法是错误的，只有经过老师提醒，他们才能记起知识点。 　　（三）知识的组织程度不同 　　后进生头脑中的知识点是罗列式的、水平的、堆积的，而优等生头脑中的知识点是有机架构的、按层次排列的。拿英语中最常见的复合句来说：复合句是很多学生容易混淆而不能掌握的。其中，关于that， what， when， which等连接词的选择与使用是许多学生困惑的。后进生往往死记硬背，生搬硬套，结果仍然一团乱麻，使用时错误百出，他们无法理清各类从句之间的关系，做题时凭感觉，或者完全靠蒙。而优等生在接触这类从句时，能有意识地将各类从句分析对比，寻找各从句之间的联系与区别，结合例句理解语法结构，准确分清情况，确定不同类型的从句，从而确定连接词。 　　二、学习策略的差异 　　我国学者的一项研究测定了学习策略和学习成绩之间的相关程度。该项研究主要测查了九种学习策略。组织策略：对学习材料进行归类组合。搜集信息：通过各种渠道获得与学习任务有关的信息。复述与记忆：通过练习活动尽力记住所学材料。寻求社会帮助：努力寻求同学、教师或父母的帮助。复习：对课文、笔记等进行温习。自我评估与诊断：对自己学习的进度或质量进行检查、评定。目标或计划：学习目标的制定与实施目标的计划。记录与自我监控：对学习状况进行记录，以监督学习目标的完成情况，及时调整学习进程。环境建构：力图选择或安排有利于学习活动顺利进行的适宜环境。其中前五种是关于学习方法的策略，后四种是关于学习过程的自我调控的学习策略。研究表明，优等生和后进生在学习策略的掌握和运用上（特别是自我调控策略的掌握和运用上）具有明显的差异。学习策略是影响学生学习成绩的重要因素，对良好学习策略的掌握与使用能有效地促进学习成绩的提高。 　　后进生往往缺少良好的学习习惯和科学的学习方法，即便花了很多的时间在英语学习上，也往往是事倍功半，导致他们对英语学习逐渐变得被动，没有足够的学习意志，缺乏良好的自主学习习惯，一旦脱离了老师的督促，学习效果就得不到保证。 　　三、思维策略的差异 　　不同学生在知识掌握上的差异还与思维策略运用上的差异有着密切关系。许多研究表明，优等生和后进生在思维策略上主要存在以下差异。 　　1.推理方式不同。拉金（R. H. Larkin）的一项研究表明，优等生头脑中具有大容量组块知识，他们常采用顺向推理的方式进行思维，即由已知向未知推理，而后进生相反，他们习惯于采用逆向推理的思维策略。 　　2.信息选择方式不同。后进生往往不能从众多信息中区分主次，很难抓住重点。而优等生则能准确识别并预测主要的、关键的信息，他们的注意力较多地停留在关键