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英语阅读教学中学生学科核心素养的培养 　　摘 要 在探讨英语学科核心素养的内涵基础上重点探讨了基于英语阅读课教学的学生学科核心素养培养策略，具体包括：阅读有效题材，助推学生的文本理解与表达；设计分层阅读，提升学生的语用与语感；选择有效信息，升华学生的情感与文化；开展课后活动，展现英语学科核心素养。使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，全面提高人文素养。 　　关键词 初中英语 核心素养 阅读教学 培养 　　新课改背景下怎样促进学生英语核心素养是每一位英语教师必须研究的重要课题，教师应在自己的教学实践和反思中总结出切实有效的方法，从而建构和提升学生的英语核心素养，助推不同学生的发展需求，丰富立德树人的德育实践。新课标明确提出：英语课程关注学生的情感，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的世界观、人生观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。英语学科的核心素养从知识与技能（理解与表达）、过程与方法（语用与语感）、情感态度与价值观（情感与文化）三个维度呈现，三个维度相互关联，共同促进学生形成英语学科素养（马林，2015）。英语阅读教学能够在很大程度上助推学生语言核心素养的形成，并且能够更加完善和升华其核心素养。 　　一、阅读有效题材，助推学生的文本理解与表达 　　文本的有效信息包括文本主题背景、文本主旨核心信息、文本内涵信息等方面。在课堂上，教师可以根据不同的文本特点带领学生有效开展生生互动，在学生间的互动和参与中，提升学生的语言知识和语言技能。现行教科书上提供的阅读材料都比较贴近学生的生活，可读性较强。在实际的阅读教学中，教师应鼓励学生思考，让学生在思维的碰撞中较为流畅地理解文本。 　　初中英语阅读教学中，教师应当帮助学生理解文本，指导学生运用阅读策略，更要引导学生利用预测、分析、推断、总结、评判、质疑等思维方法，拓展文本内涵，提升思维层次。譬如，《新目标英语》八（上）Unit 3 I’m more outgoing than my sister.课的Section B第二课时，课型定位为阅读课。三篇短文结构紧凑，语言严谨、地道。文本的条理性强，但有一些生僻词汇，为学生理解文本造成一定的障碍。文章采用对比的手法学习比较级，比较贴近生活，可读性强。在实际的教学过程中，笔者引导学生阅读文本，并设计了如下表格（见表1）。此表格是文本信息的高度概括，此任务使用了表格填空形式，目的是让学生运用推理判断法进行阅读，让学生学会推理把握文章主题，推断作者的态度及写作意图，可以让学生更好地弄清文章脉络和主旨，理解全文。学生在表格的提示下，较为准确地给出了答案。 　　教师要选好题材，布置好生生讨论的任务，分工明确，紧密联系课文内容，并具有一定的挑战性，目的是巩固学生对所学内容的理解和应用，问题应具有拓展性。在师生互助、生生互助和产出过程中，教师应善于激发学生争先恐后发表自己观点的热情，助推良好课堂氛围的形成。由于很多文章题材都比较贴近学生生活实际，因而在活动中能够加深学生对文本的理解，激发学生的表达热情和对语言的感悟（马林，2015）。 　　二、设计分层阅读，提升学生的语用能力与语感 　　分层阅读式教学是一种将因材施教的教育思想落到实处的教学理念和教学模式，其实质是面向全体学生，正视学生个体间的差异性，从而进行不同层次的教学活动。在英语课堂中，由于学生的认知水平和知识基础不同，教师在合理设计教学内容和教学活动后，学生互动可以在很大程度上提升对文本内和文本外的语用能力和语感。教师根据学生的多次阅读成绩进行具体分析，把所教学生分成ABC三个层次：A层为能力阅读生，B层为中等阅读生，C层为障碍阅读生。对A层次的学生而言，教师要鼓励他们在掌握文本基本内容后提升对语用的操练；对B层次的学生，教师要鼓励他们夯实基础性内容，并适当提升语感的操练；对C层次的学生，教师应加大基础性知识重现率的操练。教师在带领学生分析文本时应从低点导入，分类指导，分层次设计教学活动（马林，2015）。 　　为了培养不同层次学生的思维能力，教师可以在处理文本时采用阶梯式提问方式，即设计不同层次的一些问题，让学生从识记文本基本内容到领会文本中心思想，将所学知识应用于实际问题，分析和评价文本中的观点，最后结合自己的观点，形成创造性的新思维（桑力华，2016）。以九年级Unit 11 Sad Movies Made Me Cry.Section A 3a为例，教师可以通过以下阶梯式问题，促进学生发散和拓展思维。 　　（1）Why does power not make the prince minister