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药学综合实验在创新人才培养中的作用 　　摘要：针对地方综合性大学新开药学专业，我们对药学实验教学内容和教学方法进行了一些改革和探索，通过4年的实验教学实践，我们发现药学综合实验有利于学生对药学知识的全面掌握，又能培养学生的综合能力、学习能力、动手能力、创新能力和团结协作精神，实现了学生知识、能力和素质的全面协调发展。 　　关键词：教学；改革；探索；创新 　　中图分类号：R9 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）49-0252-02 　　我国高等药学教育一直都实行重理论、轻实验，重知识、轻能力的教学模式。面对当今日益激烈的社会竞争和大学生就业压力，新世纪药学学科的发展，要求高校培养的人才不仅要有扎实牢固的基础知识，而且必须具有创新意思、创造的能力、极强的动手能力和独立思考能力。我校自2011年开始药学专业人才培养，对于这个新兴的专业，学校应给予高度的重视，其专业的教师应该总结过去的经验教训，在此教学的经验基础上，致力于药学专业建设和探索人才培养的新途径。根据药学专业较强的实践性和学科知识的迅速发展等特点，在药学专业的实验课程和教学方法等方面进行了一系列大胆的实践和探索，建立了以“药”为中心，整合药学专业多学科的一体化药学综合实验教学，通过4年的教学实践，在创新人才培养方面取得了良好的效果。 　　一、传统药学实验教学存在的问题 　　1.教学模式以满堂灌输为主。我校传统的实验教学模式以满堂灌输为主，典型的三部曲：带教老师讲授（包括实验目的、实验内容、实验方法、注意事项等）―学生自己做实验―学生完成实验报告。在整个教学过程中，教师起主导作用，学生“按方抓药”，师生之间、学生之间交流沟通受到时间空间限制。这种传统教学模式，严重缺少教学的互动，从而忽视了包括动手能力、独立思考能力、自学能力与创造能力的培养。 　　2.教学内容单一传统。当前，国内的药学专业实验教学相对传统和单调，实验教学也从属于理论教学，根据各个专业课程和理论教学的进展情况，可以开设相对独立的教学实验活动，其内容、方法和目的都偏属于理论验证。这种传统的实验教学模式存在一些无法克服的弊病：首先，该模式不利于学生对各专业课程之间知识的理解、衔接与交融，因而限制了自主思维与自主创新能力的形成；其次，实验技术力量、实验室和实验教学设备分散、重复投资建设，降低了实验教学投资效益。 　　二、药学综合实验 　　根据以上问题，整合药学专业实验的教学内容，现如今一种新的药学实验教育的模式亟待探索出来，这是我们教师教学过程中存在的实际需要，也是我们国内药学教育教学研究的首要任务。药学专业的实践性是非常强的，因此，我们积极在实践中去探索药学专业实验课程的设置和教学方法等，建立了以“药”为中心，整合药学专业多学科的一体化药学综合实验教学。采取先基础、再综合、后设计的课程设置模式，实现循序渐进的教学模式删减验证性实验，突出综合性实验，尝试设计性实验，设置基本实验技能、综合思维能力与创新能力的训练三阶段实验教学进程。通过几年的实践，对学生动手能力、独立思考能力、自学能力与创造能力的培养起到了良好的效果。 　　三、药学综合实验对创新人才培养的作用 　　（一）激发学生兴趣、提高自学能力 　　为了激发学生的实验兴趣，在实验前，教师先让学生根据自己的兴趣自拟几个切实可行的实验课题，学生根据所选实验内容进行分组，一般5～6人一组，然后进行文献查阅，最终形成一个完整的实验方案，包括立论依据（实验目的和选题意义）、实验方法、仪器试剂、方案论证、预期结果和注意事项。通过文献查阅，学生对药物的研究背景、研究方法、工业化路线甚至最新研究技术等课本上学不到的相关知识都有了一定程度的了解。学生从以前“按方抓药”的操作工角色转变成实验的主导者。在方案设计中，从实验讲义的编写到实验样品的准备，是由学生自己独立完成的，提高了学生的学习兴趣和主观的能动性。 　　方案确定后，学生通过制作多媒体课件在全部师生面前详细讲解课题，指导老师对关键问题进行提问，防止学生只知其然不知其所以然，直到所有学生都真正明白其原理。比如学生在设计“海棠叶中根皮苷的含量测定”时采用高效液相的方法，而另一组“茶叶中茶多酚的含量测定”采用紫外分光光度法，教师自然提出一个问题：“同为含量测定，为什么有的采用HPLC而有的用UV？各自有何优缺点？”学生们开始分组讨论，回顾《分析化学》中所学的理论知识，不难找到答案。通过这种互动的学习方式，激发了学生的学习兴趣，同时学生在解决实际问题中更加轻松容易地掌握了课本中枯燥而难以理解的HPLC和UV的基本原理和应用。 　　药学综合实验的学时有限，为了让学生在有限的时间学到更多的知识，我们设置了平行实验。尽管每个学生只做了一个实验，但通过互动学习，共同讨论，每个人相当于做了