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从百草园到三味书屋 课堂教学设计 课题 1、从百草园到三味书屋-鲁迅 授课时数 总 3 课时 学期总 课时 课型 新授 第 2 课时 三 维 目 标 知识技能 体会课文写景的精妙；把握作品主题。 过程方法 反复朗读课文，理清层次；结合自身实际，用心体会作者的思想感情，多角度深思课文的主题。 情感态度 了解他人的成长足迹，联系自我实际，思考自己如何走好成长途中的每一步。 教学重点 1、对百草园的景物描写。 2、记叙的感情色彩。 教学难点 1、两相对照的结构特点及其过渡。 2、对三味书屋内容和写法的理解。 教法学法 提问法、讨论法 合作、探究 课前准备 预习 板 书 设 计 景物 百草园 捕鸟 乐园 美女蛇的故事 教学后记  教 学 步 骤 及 内 容 修改批注 一、导入新课： ?检查作业情况，抽读课文第二段 二、品味感悟： ?㈠、有趣的景物： ?⒈、我们共同来朗读第二段，请大家思考：你认为百草园里哪些景物写得最生动？为什么？ ⒉、学生自由发言。（教师提示要点：词语方面抓住事物的特点；描写角度方面形、声、色俱全；运用了何种修辞方法。） ?⒊、分析： ⑴．这一段写了这么多的景物，重点是写哪个地方的景物？（泥墙根一带） ⑵．用了一个怎样的句式把它们连缀起来?(不必说??也不必 说??单是??就有??)?? ⑶．“不必说”之后写了哪些景物，它们的共同特点是什么?（菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹；都是静物） ?⑷．“也不必说”之后写了哪些景物，它们的共同特点是什么?（鸣蝉、叫天子、黄蜂；写的都是动物） ?⑸．“不必说??也不必说??”是按照什么顺序写的呢？（景物到动物） 大家再仔细观察观察，从菜畦到桑葚，在空间高度上有什么变化呢（从低到高） “也不必说”后，鸣蝉到叫天子呢（从高到低） ?⑹.“不必说??也不必说??单是??就有??”中，哪个内容是作者强调的重点？(“单是??就有??”的内容是作者强调的重点。) 我们来看，泥墙根一带依次写了哪些景物？又是按照什么顺序呢？(从动物到静物)? ⑺.用“不必说??也不必说??单是??就有??”这个句式有什么好处呢？(体现有趣的景物很多)? ⑻.能否模仿课文，用这个句式来写一写我们美丽的校园呢?? ⑼．百草园中还有什么值得“我”“乐”的呢？ ?明确：冬天雪地捕鸟、美女蛇的故事 ?⑽．齐读课文第7节，划出生动形象写出捕鸟方法的一连串动词，并讨论： 这些动词的位置可否调换或可删去部分？ ?⑾．大家想想，写美女蛇的故事有什么好处？（美女蛇的故事很吸引孩子，给百草园增添了神秘色彩） 三、总结： ?作者把百草园描写得这么有声、有色、有趣、有味，而实际上百草园只是一个只有野草的荒园，作者把它看作是“乐园”，很怀念在百草园的生活，这是一段无忧无虑的生活回忆是美好 ?四、拓展：（口语表达） ?其实我们每个人心中都有童年时美好的记忆，鲁迅先生的百草园肯定也勾起了同学们对童年的美好回忆，能否说说你心中的那个“百草园“那些趣事呢？ （教师鼓励学生自由发言） 五、作业布置： 写一篇随笔《童年趣事》