藏族地区藏族英语学困生问题解决之对策.docVIP

藏族地区藏族英语学困生问题解决之对策 　　摘 要：藏族地区藏族英语学困生的转化是个棘手问题，为了切实搞好藏族教育，教师应转化英语学困生，把学困生产生的根本原因即外因和内因分析清楚，再从英语教学和学习方方面面的问题着手，探求解决方法，使学困生实现成功转变。 　　关键词：藏族地区；英语；学困生 　　一、藏族地区英语学困生产生的主要原因 　　（一）藏族地区英语学困生产生的外因 　　外因包括家庭、学校、老师、生活地区、教材等。 　　1.藏族中学生由于受家庭、生活地区传统观念、民族传统、风俗习惯、伦理道德、宗教信仰的影响，农牧民意识严重，许多家庭认为读书好不好不要紧。 　　2.由于学生从小生活在纯藏区，不懂汉语，学生处在藏、汉、英三种语言环境下，英语学习受到藏、汉语的双重干扰。学生汉语水平低，根本听不懂老师在讲什么。 　　3.缺少藏、汉、英三语皆通的英语教师，授课教师一般只懂两语，其中一语不精，藏族教师汉语表达很困难，只能用藏语和英语授课；汉族英语教师不会藏语，给不懂汉语的藏族学生上英语课用的是人教版英语教材，对偏远藏族地区的学生来说，学习难度大，而且对学生的英语知识的教授和“听说读写”技能的培养缺乏信心、爱心、耐心。 　　4.缺乏适合藏族地区学生的英语教材。 　　5.英语是“口耳”之学，而我国大部分地区都违背这种语言学习规律，解剖语言，纸上谈言；藏区英语学校既要考试，但高考又不算成绩，学生认为学习英语是浪费学习时间。 　　（二）藏族中学生英语学困生产生的内因 　　1.藏族学生缺乏英语学习兴趣。表现在英语难学，每次考试成绩差，英语作业难做，考试不及格，受老师、家长批评多，学生觉得英语离他们的生活比较遥远。 　　2.自主学习观念弱。逐渐认识到学习英语的困难后，不少学生对英语的学习兴趣逐渐减弱。 　　3.从小养成了懒惰、任性、放纵的性格，没有养成健康的心理，学习缺乏信心、细心、恒心。 　　4.缺乏良好的学习习惯，学习方法欠佳。教师不重视学生习惯的养成，课前不预习，课前不自主消化一些问题，把所有的问题留在课堂上，希望寄托在教师身上，课堂学习漫无目的。 　　5.性格倾向。一些学生性格内向孤僻。 　　6.学生学习态度不端正，学习目的不明确。 　　7.水平参差不齐，英语基础薄弱。主要表现在：一是掌握词汇量偏少。二是语法基础差。三是英语听力口语极差，大多时候根本听不懂老师在讲什么。 　　二、英语学困生问题解决之对策――从英语教学常见问题解决 　　1.从改变教育教学方式入手。 　　在英语课堂上，少批评，多发现他们的优点，并加以及时表扬，在作业中也一样，作业布置不要太随意，检查、督促和课外辅导要及时到位，多一些激励性的批语，作业中好的评语都是激发学生学习动力的源泉。上课利用体态语言、实物、图片、多媒体等帮助藏族学生理解内容。调查理解学生英语学习中和自己教学中遇到的常见问题，寻根问源，及时采取措施帮助学生纠正不良习惯，指导正确的学习方法，从最基础做起。 　　2.从改变领导教育观念入手。 　　藏族中学是寄宿制学校，可以在宿舍中合理安排懂汉语的学生，方便互相学习，这样既提高了汉语水平，又能帮助学生学习英语。编写或订购一套有藏语、汉语辅助的英语教材，多培养一些三语皆通的英语教师。 　　3.从改变考试评价制度入手。 　　改变考试制度，因为学校往往以考试作为评价学生好坏的标准，如一学期几次月考、期中、期末考试等，考试处罚制度迫使教师不得不给学生加负担，可是由于以上种种原因，一次次的考试对好学生来说是鞭策，对中下等学生来说是打击，兴趣的抹杀，多次的打击，也就使学生逐渐丧失了学习英语的动力，没了兴趣。 　　4.从改变学生心理入手。 　　课堂上表扬，课后谈心。英语老师要尊重藏族学生的民族风俗习惯，和他们多亲近、谈心，虚心向他们学一些日常交流的藏语以及课堂上用得着的藏族口语，加强亲和力，关心学生的日常生活，拉近教师和学生之间的心理距离，良好的师生关系会促进学生的学习。 　　5.从改变教师自己心理入手。 　　教师要热爱教学，重视学生差距，正视、欢迎差距，不能采取不关心的态度。差距一开始就存在，且随着时间的推移，学习内容的增加，差距变得越来越大，教师应寻求方法，因材施教。 　　6.从改变教师教材教法入手。 　　现今教学要求“精讲多练”把时间还给学生，把分层教学和复式教学相结合，把学困生和中优生各编一个组，先给学困生上课，让优生预习；上完后让学困生练习，给优生上课，一节课中一半上课时间用于精讲和练习，学困生和优生问题都得到恰当解决。 　　总之，藏区藏族中学生英语教育不容忽视，对于英语教与学中存在的各种问题，学校领导、教师、学生不但要避免，足够重视，而且要采取科学的方法解决，改变不利因素，坚持不懈地搞下去，全员