北师大贵阳附中高中英语教师论文 设计比赛获奖作品 不罔”的追求 新人教版.docVIP

北师大贵阳附中高中教师论文 设计比赛获奖作品 不罔”的追求 新人教版 笔者于2008年读到一本《为思维而教》的教育新著，该书中的很多观点深深地吸引了笔者，就教育的终极目标而言，作者写道：“教育的终极目标不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够独立思考的创造者。”传统的应试教育中，教育者强调知识的传递和积累的同时，似乎忘了我国教育家孔子在千百年前不仅提出：“思而不学则殆”，而且在这句话之前还有一句“学而不思则罔”。多年来，无数的教师致力于驱使学生“学”的研究，而忽视了培养学生“思”的能力。这样的现象便成为了新课程改革的极大阻力。作为从教了10多年初中英语教学的英语教师，也是10多年来一直坚持新课程改革理念的实践者，笔者开始思考如下问题： 英语教学的终极目标是什么？ 如何引导学生”Study smarter, not only study harder”? 英语教学终极目标 1、《英语新课程标准》提出英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、和文化意识等素养整体发展的基础上。这五个方面如图所示，共同促进综合语言运用能力的形成。 当前，我国的外语教育目的已经不仅仅是使学生能说几句外国话、能做翻译，而是为了使今后的公民能在多元文化的地球村中生存和发展做准备，为了使他们更好地利用信息技术进行知识创新做准备。所以，笔者认为，在基础教育段的英语教学的终极目标不仅仅是为了服务于考试而只停留于语言知识的传递上，也不应该是单纯地为了追求高分而重知识轻能力培养的哑巴英语教学。英语老师应该深入研究：如何解读以上五个目标的含义和紧密联系及相互促进的关系？如何把英语语言知识传递和言语技能的培养结合起来？如何在英语教学中培养学生发散性思维和创造性思维？如何在英语教学中，引导学生在玩中学、做中学、用中学？ 引导学生 “Study smarter, not only study harder ” 笔者多年的英语学习经验和教学经验使笔者深刻认识到英语作为一名语言来说，所具有的学科特殊性：首先，它是语言工具，是人类用于表达思想、传递文化的工具，其次，它也是思维工具，是思维的载体。在最近的20年里，心理学家、认知心理学等学科重新认识到语言对思维的“中介”作用，认为语言在某种程度上影响了语言使用者的思维方式。因此，笔者一直致力于培养学生英语思维能力的教学中。笔者认为，作为一名语言学习者，你必须真正明白“ Using English is the best way to learn it.” 的真实含义。作为一名英语教师，你也必须弄清楚教给学生制作美味佳肴的各种方法远比喂给他们经过你百般加工过的看似光鲜实为平淡无味的菜肴好得多、更有用得多。于是，笔者在实际教学中，坚持全英教学，也坚持引导学生把英语当作工具用起来。 在实践教学中，笔者发现：一方面，教会学生“学以致用”的授之以渔的教学非常重要，另一方面，教会学生如何使用这些方法，使英语学习变得更有趣、能更好地为培养发散性思维和创造性思维服务，也是极其重要的并且也是符合英语课程标准所提出的“教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间，有机会去选择，去决定、去思考、去体验、去感悟、去创造、去实践和去应用”这一宗旨。于是，笔者本学期在所教的一年（2）班尝试了利用“思维导图”帮助学生学习英语，更确切地说，帮助学生更牢固地记忆教学内容、发展学生的发散性思维和创造性思维，使处在英语学习初级阶段的学习者在英语学习中，感悟和体验：”Study smarter, not only study harder”的真谛。 什么是“思维导图”及它与发散性思维的关系 思维导图（Mind Mapping）是英国学者Tony Buzan 在1970年代初期所创立的一种将发散性思维(Radiant Thinking)具体化的方法。它顺应了大脑的自然思维模式以及人脑可以进行无限制联想的特点，以直观形象的方法使我们的思维可视化，是一种帮助我们思考、记忆和解决问题的有效工具。思维导图是从线性（一维）、横向（二维）到发散性或多维思考进程的一个步骤。发散性思维是来自或连接到一个中心点的联想过程，是一种更为清晰、更自然和更为有效地使用大脑的方法。通过思维导图我们可以进入这种令人惊异的新思维方式，因为它是发散性思维的外部表现。因此，思维导图是发散性思维的表达，也是人类思维的自然功能。这是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜力的万能钥匙。人类一旦意识到可以把内心的“思维图谱”外化出来，发展的速度就变得更快。 使用“思维导图”在英语教学中发展学生的发散性和创造性思维能力 正如笔者作为英语学习者理解英语的工具性特征一样，作为“思维导图”的应用者，笔者认为，同样，只有