北师大贵阳附中高中语文教师论文 设计比赛获奖作品 陈情表 新人教版.docVIP

北师大贵阳附中高中语文教师论文 设计比赛获奖作品 陈情表 新人教版 【教材分析】 《陈情表》是高中语文必修五第二单元的一篇文章，属于古代散文， 1 、《考试说明》中有关文言文要求：理解常见实词在文中的含义；理解文言虚词在文中的用法；理解并翻译文中的句子。2、学习古代散文，不仅要培养学生“阅读浅显文言文的能力”，更要让学生体会文章的思想感情，领略其艺术魅力，感悟文章语言美，情景美，哲理美。本篇叙事、论理，始终贯穿着作者的真情实感，古人云：“读《出师》不哭者不忠，读《陈情》不哭者不孝”，可见，本文在中国古代散文中有着重要的地位。因此，学习本文对于我们体会散文真谛和理解中华民族传统美德有重要的作用。 【学法分析】 查阅相关资料，疏通文意的基础上，通过反复诵读体会作者的真情实感，达到从文本延展的目的，拓展到法制教育的深度。 【教学目标】 知识与技能： 在第一课时基本了解文章字词的含义的基础上，引导学生赏析本文文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术。 过程与方法： 1、诵读法。在反复诵读中，体会文中蕴含的真挚感情。 2、点拨法。点拨关键的字、词、句，使学生在深层意义上领会文中蕴含的拳拳真情和寓理于事的构思技巧。 情感态度与价值观： 1、引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情； 2、渗透法制教育，教育学生履行自己对家庭、社会相应的法定责任。 【教学重点】 在反复诵读中体会字里行间蕴含的真挚情感，寓理于事的艺术构思。 【教学难点】 引导学生在反复诵读中体悟情理结合的陈情艺术，进而分析作者是怎样通过陈情达到“愿乞终养”的目的。 【教学课时】 一课时 【教学过程】 一、 导入： 上节课我们基本疏通了字词，今天一起进一步理解课文内容。 二、 赏析构思艺术： 1、讨论：在陈请终养祖母这个要求时，李密碰到了什么困难？ 板书“忠”“孝”二字 进则忠，退则孝，忠则不孝，孝则不忠。 进一步引导：为什么李密如此看重“孝情”？他与祖母之间到底有怎样的亲情？ 第一段，点一生读，生评价，师配乐范读（朗读） 注意字音、节奏（断句）、把握情感。 我们仿佛看到了李密形影相吊的孤寂，让我们用真诚读出李密的悲惨。（生齐读） 在第三段中找一句话来概括这一段的意思。 “臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。” 进一步引导：什么地方写李密必须尽忠，朝廷对李密态度如何？ 第二段，请一位同学朗读第二段（朗读），也在第三段中找一句话来概括这一段的意思。 “过蒙拔擢，宠命优渥。” 2、祖母情深似海，圣上恩重如山；在这样一个二难的境地里，李密是被动的，言辞稍有不慎，不仅达不到陈请的目的，还有可能招致杀身之祸。但我们知道李密成功了。 下面我们来看看李密是如何避免矛盾，变被动为主动的？ 晓之以理，动之以情，从理和情的角度。 抬出以孝治天下的大旗，感激朝廷的知遇之恩（史载司马昭死，武帝司马炎坚持为父行三年丧礼）；指出刘病日笃，日薄西山，气息奄奄，朝不虑夕，祖孙二人相依为命。在这种情况下，你武帝该考虑李密的孝心吧？ 3、思考：同学们，如果你是晋武帝，你该考虑李密的孝心了吧？ 引导：晋武可能会说，既然你要终养祖母以尽孝心，为什么在蜀汉你又出来做官呢？ 因此，李密深知，这段历史是不能回避的，只能剖明自己心迹：一仕伪朝“本图宦达，不矜名节”，二在圣朝“宠命优渥，岂敢盘桓”让晋武明白自己的忠心。 引导：晋武可能会说，你可以把祖母带在身边赡养？ 祖母已经九十有六，如果随李密长途跋涉，对她的病无疑是雪上加霜，何况公务在身，更不可一心二用。 讲道理，表白实情，最后再以一幅祖母病笃图深深打动了晋武，让他明了自己不能出仕的唯一原因只是因为祖母病重，从而提出不能废远的要求。 4、思考：李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法是什么？他是怎样提出这个办法的？ 引导：作者以列数字作对比的方式提出了先尽孝后尽忠这一解决矛盾的办法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晋武帝置疑，不得不答应李密的陈请。 提示：尽忠日长，尽孝日短：先尽忠后尽孝。 李密用自己的孝心打动了晋武帝，达到了“愿乞终养”的目的。 三、延伸拓展： 孝是中华的传统美德，古人有“父母在，不远游”的说法，那么在现代社会，如何面对生活中的“孝”呢？ 播放视频《天下父母》 我看到许多同学眼眶里饱含泪花，同学们，最感动你的是什么？ 北大校长周其凤在母亲90岁大寿的日子，抱着母亲疼哭，疼哭自己常年远在他方，没有尽到孝的义务，在别人眼里，他是北大的校长，而在母亲面前，他永远是儿子。《孟子》说：“老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼。”推己及人，一个人如果连对自己亲人的孝心都没有，又怎么谈得上对国家的尽忠呢？所以在《宪法》中规定子女对父母长辈有赡养扶助的义务。不要等到“子欲养而亲不待”。 所以我们为李密对祖母的情感而感叹，一篇《陈情表》言之凿凿，情理兼具