一、教学内容 世界的交流 1、多样性middot; 世界当下有200多个.pptVIP

一、教学内容 世界的交流 1、多样性 · 世界当下有200多个国家和地区，2500多个民族，6000多种语言。正是这些不同肤色、不同民族、不同历史文化背景的人们共同创造、组成了丰富多彩的世界。 历史学家汤恩比例举了人类23种文明，麦克尼尔分析了全部历史上的9个文明，亨廷顿则认为有7、8种文明。他们关于人类文明或文化多样性的观点有着广泛的认同基础。 生动性 生产力推动生产关系是人类不断从低级走向高级，不同社会则采取了不同的发展模式，历史的丰富性也在于此。 倘若历史只剩下单一、空洞的发展图示，没有了不同文化和不同人群富有个性的生动表演，看不到他们在交流、交融甚至冲突中彼此推动的过程，如同挤掉了人类社会的血肉，使历史变成一个瘪三，这是历史学的失败。 文明的多样性和生动性是统一的，而多样性和生动性是历史学尤其是世界历史学生命的重要元素。 “全球史”或“世界史”的课程迅速进入美国的许多大学,美国中学的世界史教学也取得了重大进展。“世界历史上的跨文化交流”变成了教材的核心主题。 二、美国传统的世界历史教学 1、 传统的世界史：世界通史和西方文明史 ◆ 世界通史课程—— 创办于1821年的波斯顿英语高中是美国第一所有记载的开设被称为“通史”的世界历史课程的学校,它是为拉丁学校教师提供古典语言学习背景所开设的。 这些“通史”课程的内容带有强烈的“欧洲中心论”、宗教和种族主义色彩。 二、教学方法：使人常惑常问 案例一 哈佛教授批阅学生论文，最好的评价是：“这个学生给我的知识比我给他的多得多。”最差的是：“这个学生没有给我任何新的知识。” 案例二 在美国历史教育上，没有所谓唯一正确的思想。多高的思想，多有威望的思想，被用了多少年的思想，都是可以被质疑、被挑战、被改进的。对历史问题，他们也没有所谓的标准答案。“要有新意见”、“切勿人云亦云”，这是他们评价一个优秀学生的标准之一，“统一的和标准的”是不受欢迎的。 案例三（中外比较） ： 中国某高二 历史题：成吉思汗的继承人窝阔台，公元哪一年死？最远打到哪里？ 美国 成吉思汗的继承人窝阔台，当初如果没有死，欧洲会发生什么变化？试从经济、政治、社会三方面分析。? 　有个学生是这样回答的：?　　这位蒙古领导人如果当初没有死，那么可怕的黑死病，就不会被带到欧洲去，后来才知道那个东西是老鼠身上的跳蚤引起的鼠疫。但是六百多年前，黑死病在欧洲猖獗的时候，谁晓得这个叫做鼠疫。?　　如果没有黑死病，神父跟修女就不会死亡。神父跟修女如果没有死亡，就不会怀疑上帝的存在。如果没有怀疑上帝的存在，就不会有意大利弗罗伦斯的文艺复兴。?　　 如果没有文艺复兴，西班牙、南欧就不会强大，西班牙无敌舰队就不可能建立。如果西班牙、意大利不够强大，盎格鲁— 撒克逊会提早200年强大，日耳曼会控制中欧，奥匈帝国就不可能存在。?　　教师一看，说:”棒，分析得好。”但他们没有分数，只有等级A。其实这种题目老师是没有标准答案的，可是大家都要思考。 * * * ◆西方文明史课程——迄今为止美国大中院校历史教学最成功的课程。 1918年7月，必修课“战争问题”。 1919年，哥伦比亚大学把这门课程改造成“当代文明导论”,分析美国文明与欧洲文明的关系,核心内容是一战后的国际关系以及美国在新的国际形势下的新地位。 20世纪30年代哈佛大学每年选修西方文明是课程的学生就达750人。 * 2、全球史的兴起 背景：20世纪后半期的全球化浪潮的影响；长期世界史教学和研究成果为全球史课程铺平了道路——后现代主义思潮；全球史先驱斯塔夫里阿诺斯和麦克尼尔；1982年“世界历史学会”的成立；1990年《世界历史杂志》创刊。 * 3、全球史课程对美国世界历史教学的影响 第一、冠以“全球史”或“世界历史”名称的课程迅速进入美国许多大学的课堂,包括常春藤名校。2000—2001年,美国大专院校开设世界历史课程的占59%,公立大学更高达69%;而开设西方文明史课程的下降为46%。 * 第二,美国的中学世界历史教学也取得长足进展。1990年,美国全体高中毕业生中,学过世界历史的人数占59·59%, 1998年为66·41%。 美国“教育考试服务中心”从2002年开始提供世界历史大学预科考试,当年考生就达到20800人。 2008年,上升到124638人。 到2003年, 28个州立法要求公立高中开设世界历史课程。 * 第三, 1994年,美国政府委托加州大学洛杉矶分校历史系为全国高中制定的世界历史教学标准颁布,各州可以根据自身需要而自愿采用。 *