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让阅读走向“悦读” 　　【摘 要】阅读教学的目的之一是培养学生独立阅读的能力和认真阅读的习惯，从而提高学生的语文理解水平。教师要为学生提供良好的阅读环境及丰富的文献资源，从而提高学生的阅读水平，培养其获取知识的能力。教师在语文教学中持之以恒地让学生参与阅读，授之以渔，让他们成为阅读的主人，在阅读中受到“源头活水”的滋养，他们一定会“悦读”。 　　【关键词】小学语文；阅读教学；快乐阅读 　　《语文课程标准》指出：“阅读是获取信息认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“悦读”简单地说，就是愉快地读书，愉快阅读。如何将阅读变为悦读，理应成为语文教师的目标追求。 　　一、创设情景，唤醒阅读之欲 　　建构主义认为，学生是自己知识的建构者，并强调要创设情景，使学者进入情景。语文教学的内容与其他学科最本质的区别就在于他的情感更丰富。如果我们在教学中，能根据课文内容创设出浓郁的情景，就能使学生不由自主地调动多种感官，积极主动进入课文所营造的情感世界，让学生充满阅读期待。 　　有位老师在教《十里长街送总理》一课，创设了这样一个情景：上课伊始，老师走到讲台前，用眼睛深情地望着每一位同学，教室里一片沉静，大家目不转睛地望着她。老师工工整整地写了“十里长街送总理”的课题，然后用低沉的声音说：“1976年1月8日，是亿万人民永生难忘的日子。这一天，一颗伟大的心脏永远地停止了跳动，东方天空中一颗巨星陨落了，噩耗传遍全国，神州悲歌动地。1月11日，人民群众涌向天安门广场，涌上十里长街。同学们，让我们一起感受一下一辆灵车过，数十里泪水洒，亿万颗心拽住车轮那感人的场面吧。”接着播放了配有哀乐的课文朗诵。同学们听着、想着，仿佛自己正站在十里上街上，置身于群众中，为我们敬爱的周总理送行。听完后，再让学生读课文，学生读得格外专心。 　　二、适时点拨，渗透阅读之法 　　学生是富有个性的生命个体，他们就如一块乌黑的煤炭，蕴藏着巨大的能量，他们需要的是火花，一经点燃，他们将释放出巨大的能量。教师要充当点燃学生阅读的“打火机”，将阅读方法渗透到学生的“燃烧”中去，让学生在“自燃”状态中获得阅读的方法。如贾志敏老师在《我不怕“鬼”》一文点拨“鬼”的片段： 　　师：这篇文章的主要意思就是讲“我不怕鬼”，但为什么加引号呢？ 　　生：引用书上的话。 　　师：“我”是谁？ 　　生：鲁迅。 　　师：为什么不怕鬼值得一写。因为有人怕鬼，鬼到底有没有？ 　　生：没有。 　　师：我们汉语中的词一词多义，我们课文中的“鬼”字有多种意思。 　　课件出示： 　　你这个小鬼。 　　这个孩子真鬼。 　　他想出一个鬼点子。 　　师：这些句子中的“鬼”是什么意思呢？（指名读句子，然后让生解释。） 　　生：第一句是说小孩让人看上去好玩，可爱。 　　生：第二句表示这个孩子很调皮。 　　师：调皮机灵。 　　生：鬼点子的“鬼”是别人想不到的点子。 　　师：坏点子，馊点子。 　　师：你们能不能用“鬼”字说个句子。 　　生：今天是个鬼天气。 　　生：爸爸是个酒鬼。 　　师：一起读这个字。 　　生：鬼。 　　师：这个字，书空怎么写，拿起手，和老师一起写。 　　三、凸显个性，体验阅读之乐 　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受，体验和理解。”“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。阅读是学生的个性心理行为，要尊重学生的独特体验。在教学中，必须避免让学生只知道一味去完成老师指令性练习，而丧失自己的个性理解。如在教《一夜的工作》一课时，文中有一段文字：“那是一间高大的宫殿式的房子，室内陈设极其简单，一张不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯如此而已。”这段文字再现了周总理生活极其简朴的高贵品质。在阅读中，学生有了疑问：周总理在高大的宫殿里办公，为什么还说他生活简朴呢？我借用王崧舟老师的方法，顺势引导告诉学生这宫殿是清朝摄政王载沣住过的房子，他是管皇帝的，比皇帝还要大。这里以前可能会有哪些陈设？现在又是谁在住？又有哪些陈设呢？学生在自读自悟中，通过比较明白这样描写是为了说明周总理生活简朴，从生活的简朴中折射出的是周总理伟大人格的不简单。此时，我发现同学们一个个“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴长开，”充分体验着阅读带来的乐趣。 　　四、拓展途径，积累阅读之量 　　心理学研究表明，小学阶段是记忆力的黄金时期，高峰阶段。我们要抓住这个“好雨时节”，最大量地让学生多读书，读好书。背诵一些经典诗文佳作，名言警句。让学生先读先背，以后慢慢反刍，消化吸收。这就要求语文教师必须引导学