论小学数学新课改.docVIP

论小学数学新课改 　　摘要：《数学课程标准》的颁布，给广大数学教师带来了新的挑战。为了避免课程的突然更换，令广大师生因为不适应而给教学带来影响。笔者就有了用旧教材尝试新课程的想法。 　　关键词：小学数学；新课改；兴趣 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）06-0235-02 　　1.让旧教材体现新精神 　　从课堂教学学、思、乐三字经出发来优化教学方法，达到课堂教学省时高效、事半功倍的目的。因此，有些数学课之所以不能被孩子们接受，最重要的原因就在于教师缺乏情趣，学生学的也就没有滋味了。针对这一时期的期待，教师必须培养自己的童心，激发学生的兴趣，这既是帮助他们做好学前心里准备的过程，也是教师提高自身的教学热情。更好地开展教学活动的过程。比如，在讲质量问题的时候，我先提出：一千克铁和一千克棉花哪一个比较重？ 　　学生中出现了两种答案：有人说当然是铁重。也有人认为一样重。我让双方自由辩论，认为一样重的是甲方，认为铁重的是乙方。学生各讲各的道理，争得面红耳赤，课堂气氛极其活跃。我抓住时机肯定了甲方（胜方）的正确判断，同时也表扬了乙方（败方）：谢谢乙方给大家提供了一个讨论辨别是非的机会，我们以热烈的掌声感谢他们好吗？课堂气氛达到了高潮，乙方的同学并不因此而消极，反而提高了他们的自信心。在这个过程中，教师只是一个辅助的角色，学生才是主角。只有使学生体验到了成功的喜悦，这节课才算的上真正的成功。 　　2.培养学生的观察能力 　　新课标指出，学生能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据，给出证明。新入学的一年级学生年龄小，阅历浅，无意注意占主导，观察能力有限。他们最初的观察是无目的、无顺序的，只是对教材中的插图、人物、颜色等感兴趣，不能领悟其中蕴藏的数学知识。在教学中我尊重他们的兴趣，先给他们一定的时间看，再一步一步引导他们观察，将他们的注意引入正题，按一定的规律观察。 　　例如，在教学数一数时，一幅生动美丽的校园图展现在学生面前。学生马上被画面中的人物形象、色彩和热闹场面吸引住，非常高兴，津津有味地看起来。这时我不急于把问题提出来，吸引学生的注意力，而是给他们一定的时间随意看自己想要看的，还可以说说图上有什么。当学生的好奇心得到满足后，我提出要求：这里还有许多数学知识呢！图上画的是什么？各有什么？你们找一找。学生的兴趣被引到数学上，带着问题观察，注意力也集中在所提的问题上，自觉地按我的要求观察，我再适时地指导观察方法，有意引导他们按顺序观察。他们很快就找到了从数量1到数量10所表示的物体，如1位老师、1面红旗、2位小朋友跳绳、3位同学踢足球、4个垃圾桶等。这样分两个阶段进行观察，先让学生看自己想看的，再按要求深入观察，符合低年级学生的特点。随着知识点的增多，对观察的要求逐步提高，学生的观察渐渐渐深入了。 　　3.加强学习材料的实用性 　　我们首先要搞清一个问题，就是学生为什么要来到课堂上学习数学？这个问题似乎浅显，却值得我们思考。小孩子学习数学无非是为了用，为了能解决实际生活中的具体问题，为了长大后能在社会上生存。因此，我们的数学不能远离生活，不能脱离现实。这就要求我们在备每一节课前都要想到这些知识与哪些实际例子有联系，生活中哪些地方使用它。尽量做到能在实际情境中融入数学知识的，就不干巴巴地讲；有学生熟知的喜闻乐见的例子，就替代枯燥的例题；能动手操作发现学习的，就不灌输，不包办代替；有模仿再现实际应用的练习，就引进课堂，与书本练习题配合使用。总之，从生活中来，到生活中去。 　　4.尊重他人，互相帮助，组织有效的合作学习 　　案例：一次听课过程中，老师在讲解十几进位加法时，要求学生摆一摆小棒，小组合作做一做，并讨论交流是如何计算出结果。学生都按老师的要求动手操作，谁知，听课者却听到了这样的对话：为什么每次都是你拿小棒，让我们看？一小男孩气势汹汹责问同组的小男孩，他做得快，所以我们每次才得第一。旁边的女孩说。 　　反思：听者不禁要问这样的合作意义何在？在现行的课堂中，小组合作几乎每课必不可少，并且不少课上多次安排合作学习，教师对学生合作要达到的目标并不明确，随意性很大。小组合作学习被当成了某些教师进行教学的摆设，只注重形式，追求表面热闹，不求实效，如存在合作小组随意搭配，学生缺乏必要的小组合作技能，小组合作时机不当，放任自流，缺少主导性。评价不恰当等弊端。一味地强调合作，长此以往，会使学生丧失独立思考、自主探究的能力，缺乏自主性。在不少的课堂教学中，合作交流的过程表面上热热闹闹，其实更多的是放任自流，学生之间缺乏交流和互相倾听。从学生汇报发言中的我认为怎么样而不是我们组认为怎么样不难看出，这并不是真正意义的合作学习。 　　5.实施个性化评价、