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评价学生应注意的几个心理误区 　　摘 要：本文简单阐述在中学生教育过程中应该注意纠正的心理误区，以保证师生之间的正确交流。 　　关键词：学生；心理；评价 　　要公正准确的评价一个人，是有许多的讲究， 作为一个教师，评价学生自然也不例外。评价学生准确与否，是决定自己今后在工作中教育引导学生能否向正确方向发展的关键，为了学生能够健康发展，克服评价学生的心理误区，避免教育学生的失误，一般来说，评价学生应注意以下几个误区。 　　一、优先效应的心理误区 　　“优先效应”也称“第一印象”或“先入为主”的心理现象。人们很重视初次给人的印象，如果初次印象良好，这样就会产生正向优先效应，以后就认为此人样样皆好，对他也就百般喜欢和信任，学生进入一个新学校或开学之初，家长把自己孩子收拾得整整齐齐，其目的是为了给老师留一个好的印象，期望老师对孩子予以重视。如果初次印象不好，则会产生负向优先效应。一个学生初次跟老师相见，衣帽不整，手脸不洗，见人不问候，语言粗野，这样，老师肯定对他难以产生好感，那么今后老师从内心深处排斥学生，这种心理一旦被学生捕捉，学生也慢慢跟老师疏远了。这种看人方法，其实质是看表面而不看本质的一种心理误区，在对待学生上，我们自觉或不自觉地犯着这种错误，仅凭表面现象对学生做出失误判断，长此下去，岂不误了学生。三国时期，张松因相貌奇丑，而又傲慢不逊，为曹操所不齿，曹操就失去了夺取巴蜀之地的重要军事地图，刘备则不然，大获好处。由此可以看出，老师倘若陷入这一误区，由于优先的直感，具有表面性和片面性特点，导致老师很难公正评价学生，对学生的教育很难准确客观。老师不能有“先入为主”的思想，应从多方面了解学生，校正这种偏差，正确评价学生。 　　二、近因效应的心理误区 　　所谓“近因效应”是指人们在长期交往了解中，因最近接触得到的信息，给自己留下较深的印象，往往影响以前对学生的一贯的看法的心理现象。近因效应也有正向和负向之分。如果一个学生经常迟到，课堂上自由散漫，老师对其一贯表现没有好感，一次，因他捡到钱包，上交学校，老师因此事感到学生拾金不昧精神可嘉，对其看法有所变化。相反，如果一个学生平时一贯表现不错，偶然有一两次旷课，或考试不及格，老师就会对他平时行为或成绩在脑子里打上问号，很怀疑自己以往的看法，这就是负向作用产生的消极结果。前一例，教师抓住时机，进行鼓励、表扬，正面引导教育，可能使学生发生改变，积极进取，这就是正向作用产生的积极结果；后一例，老师不顾及学生以前表现，如抓住此一点不放，则很容易挫伤学生心理，逆反情绪随之产生，教育目的难以实现。因此，遇到此类现象，不必因学生一时表现，大惑不解，茫然失措，而要冷静分析，全面评价，以校正这种效应的偏差。 　　三、晕轮效应心理误区 　　所谓“晕轮效应”是指由一点做出对整个人或事情的判断，又叫以点概面效应，或叫以偏概全效应。人们在观察人、认识人的过程中，由于对方的某一特征或某一行为使自己产生了突出印象，由此掩盖了对此人其他特征和行为的知觉，因而做出整体上具有这些特征的错误判断，此所谓“一叶障目不见森林”。如有些学生文化课成绩好，老师往往认为他的各个方面都不错，有时候对他们自私不乐于助人，对班级事情漠不关心的不良行为，反而不加注意。那些文化课学习成绩平平，但在绘画、音乐、体育方面有特长的学生，由于一部分老师对这些课的轻视，也对这些学生不予以重视，认为这些学生平平常常，毫无特色。如此评价学生怎能适应当今时代育人要求？发挥学生特长，全面育人的素质教育无法落实。正确做法应该是既要看到学生突出特长，也要看到学生其他方面的表现从而建立对学生的总体印象。 　　四、定型观念的心理误区 　　这是指人们头脑中存在着以某类人的固定形象，当看到某人具有这些特征时，把他归入这类人的群体之中，由此产生对这个人的固定的判断与评价。这种静止不变，由此及彼的看法，会造成很大失误。爱因斯坦四岁才会说话，七岁才会识字，老师给他的评语是“反应迟钝，不合群，满脑袋不切实际的幻想。”他曾遭到退学的命运。达尔文在自传上透露：“小时候，所有的老师和长辈都认为资质平庸，我与聪明是沾不上边的。”老师为什么如此评价他们？原因就是他以往受不少的学生影响，形成的固定模式，相应地分了类别，一见到此学生便想到彼学生，因此，从他们当时表现对他们做了不公正评价，由于没有区别一般与个别的联系，用固定模式套所有学生。而事实上，每个学生都在变，老师应时刻注意学生发展变化方向，尽量向正确方向引导，采用一棍子将人打死的做法，一定会造成自己工作的失利。 　　五、从众心理误区 　　一些平庸的、无主见的老师，往往根据旁人或多数人的看法来确定自己的观点或态度，或者通过其他途径得知学生一些情况，在头脑中形成了对他的一些印象或看法，在教育学生时，也将这种印象或