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试析小学数学几何直观教学中存在的问题及对策 　　摘 要：小学生以具体形象记忆为主，也就是说这个时期学生的思维方式还有所局限，一般对形象、直观的图形比较敏感，因此小学数学教师在教学中，应该结合几何直观教学法，将抽象的数学知识变得更加生动、直观，从而帮助小学生快速消化和理解知识。但是目前小学数学教学中，几何直观教学还存在一些问题，本文针对这些问题进行分析，并有针对性的提出了具体解决对策。 　　关键词：小学数学；几何直观教学法；问题；对策 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）09-005-01 　　小学数学新课标提出，小学数学教育工作者应该积极使用和普及几何直观教学法，借助这样的教学方式对图形进行描述并分析，进而实现复杂数学问题简单化，抽象问题直观化，帮助小学生更快、更好的理解数学知识。 　　一、小学数学几何直观教学中存在的问题 　　几何图形的特点就是自惯性、具体性，包括数学学科中的法则、性质以及规律等等，对这些内容进行概括。而直观中的“抽象”则包括两个方面的意思，一个方面是排除图形的形状、性质等与目前数学问题无关的属性，另外一个方面是利用图形更好的分析和描述数学问题，它反映了图形所使用的合理性。 　　1、只是直观，忘了抽象。目前在使用几何直观教学法的时候，一部分教师过度关注直观与形象，并错误的认为，只要借助图形，就能够帮助学生解决大多数的数学问题，图形越直观越好，这就导致学生在次要问题上，习惯于使用几何图形，而在主要问题的研究上，往往忘记了使用几何图形。几何图形将抽象问题背后内涵提炼出来的作用并没有达到充分发挥。 　　2、学生的几何直观观念不强。思维支配人类行动，在执行几何直观观念的过程中，学生利用几何直观的意识不强，直接制约了几何直观的普及和发展。从目前我国小学数学教学中几何直观的落实情况来看，有些学生甚至不清楚什么是几何直观教学，学生缺乏应用几何直观思维的能力，这为教师引导学生使用这种方法带来了很多困难，小学数学课堂教学效率也无法得到保障。 　　3、小学各年级间几何直观能力区分不显。教学要因材施教，小学时期，不同阶段的学生，其学习能力也不同。如果采用统一的方法进行教学，就会阻碍一部分学生的思维发展，比如在低段教学中，教师应该将图形变化的问题作为重点，而在高段或者是中段教学中，则应该将解决实际问题作为教学重点。但是目前，我国一部分小学数学教师并没有认识到这一点，在运用几何直观观念的时候，忽视了学生的个体差异，导致几何直观学习法的作用得不到完全发挥。 　　二、优化小学数学几何直观教学的策略 　　下面针对几何直观发在小学数学教学中的应用进行几点分析： 　　1、以形释义，理解概念。小学数学教材中定义和概念占据大部分比例，也可以说概念是小学数学教学的基础和前提，数学概念是对客观事物以及本质的反映，这些定义和概念的抽象性很强，与小学此时的思维特点无法契合，如果强行灌输这些定理和概念，学生的效率会很低。而采用几何直观思维，能够很好的解决这些问题，缓解了数学学科特点与学生思维特点之间的矛盾，促进了小学数学教育的整体发展。 　　比如，从“整数到分数”的教学，这个知识点使学生在“数的认识”上的突破，但是由于学生思维能力的限制，在进行这部分知识点教学的时候，教师应该借助“几何直观”的方式，为学生创建生动的教学情境，并引导学生利用“折一折、剪一剪”的方法表示出1/2，1/4等分数，这样学生对分数概念内涵的理解会更加深刻，并未以后分数的学习奠定基础。 　　2、以形辨疑，合理选择。几何直观作为一种思维方式，是形象思维和抽象思维的中介，有助于学生理解数学知识，提高数学素养。教学中要深人挖掘教材，指导学生选择正确的直观方式，来解决生活中的实际问题。 　　比如：爸爸从7楼走到5楼用了30秒钟，那么他从5楼走到地下1楼要几秒？全班学生的答案都是90秒。学生的理由似乎很充分：从7楼到5楼要走2层，平均走一个楼层巧秒，依此类推，从5楼到地下一楼就要走“6”层，就是90秒。教师让学生尝试用画图的方法来解释原因。学生用自己的方式画图，讨论，统一了意见：数轴上出现的0（层），在现实建筑上并不存在，而这一点，在数轴上并不能体现出来，只有结合实际，利用图形直观来表示。 　　3、以形明理，化解难点。从小学数学教学的整体情况来看，在感受“几何直观”方面，是“实物图――事业图――线段图”这样的流程，这样的设计从简单到复杂，遵循了学生的思维规律，因此教师应该充分利用这样的设计，从开始将实物图作为学生直观认识的开始，并“一一对应”数学思维，将思维逐渐果断哦抽象意义的实物，最终使用简单而建明的线段对各种量进行表示，从而提升学生对直观的认识和理解。 　　三、运用几何直观帮助学生理解数量之间的关系