试论初中物理课堂教学的诊断策略.doc

试论初中物理课堂教学的诊断策略 　　摘 要：随着新课改的深入推行，越来越多的教师开始采用全新的教学模式，激活教学课堂，提高学生的学习效率。诊断策略的目标能帮助教师及时发现教学问题。本文从三个方面详细阐述了如何在初中物理课堂教学上进行及时的教学诊断，以提高教师的教学效率。 　　关键词：初中物理；课堂教学；诊断；策略 　　物理学科具有理论性、逻辑性的特点，学生在学习时难免会产生一些问题。在教学模式不断创新的背景下，初中物理教学课堂不再枯燥、单一，学生的学习效率也有所提高。但是如何提高教师的教学效率、解决教学课堂中出现的问题仍是初中物理教育工作者关注的焦点。 　　一、参考教学目标进行诊断 　　在新课改深入推行的背景下，很多初中物理教师开始注重三维教学目标的设定，即从明确知识、教学方法、价值观三个方面提高学生的学习效率。 　　例如，在学习速度知识内容时，教师设置的三维教学目标可能会是：在知识方面要求学生理解速度概念，能进行简单的速度计算和单位换算，明确变速直线运动和匀速直线运动的特征和区别。在教学方法方面是利用游戏刺激学生掌握比较物体运动快慢的方法，并通过动手实验掌握测量物体速度的方法。在价值观方面，要求学生学会团结协作精神。如教师的教学过程是让学生分组，并进行兔子跳比赛，选出最后的获胜者。在比赛开始前，教师应该先提出问题“如何判断学生兔子跳的快慢”，然后让学生自行设计解决方案。在游戏结束之后，学生根据自己的解决方案判断哪一组学生跳得最快。认真分析会发现，该教学设计的优点在于能够培养学生的探究学习能力。不足之处就是教师应该在游戏开始前，就引入速度概念。该游戏的顺利开展必须依托在相同路程的基础上，这样就忽略了不同路程下的速度计算，并不能让学生掌握综合的速度计算方法。由此可见，参考教学目标进行诊断是一种简单、直观的教学诊断策略。 　　二、参考教学设计进行诊断 　　学生的思维是不断变化的，教学课堂不可能会按照教学设计有序地进行下去。这就意味着教师应该对教学课堂中发生的问题能够提前判断，并进行及时解决。 　　如在进行惯性实验教学时，教师可能会设置两个实验引出物体惯性这个概念。第一个实验是将薄木板放置在装满水的烧杯之上，然后用木棒敲击放置在薄木板上的生鸡蛋，会出现什么现象。第二个实验是用直尺敲打摞好的象棋棋子的最底层，让学生猜想会出现什么现象。教师进行实验，并总结出惯性定律之后，就会详细讲解惯性现象，并根据牛顿第一定律进行受力物体的分析。然后列举出生活中有关惯性的现象，以加深学生的记忆，并在课堂的最后设置相关练习题，巩固学生学过的惯性知识。从一定程度上来讲，这个教学设计是很成熟的，在课堂的开始能够激发学生的学习兴趣，在课堂教学中能够提高学生的理解力，在课堂的最后还能巩固学生记忆。在实际实践之后，发现课堂的教学目标并没有达到教师的预期。在设计该教学时，教师忽略了一个重要的问题，课堂导入阶段的两个实验是有关固体的惯性试验，而惯性是存在任何物体之中的。这样会使很多学生无法理解气体和液体的惯性是怎样表现出来的。总的来说，实验设置的不全面是该教学设计的一个重要问题。由此可见，参考教学设计进行课堂教学诊断也是一种直观的判断方法。 　　三、参考学生学习情况进行诊断 　　课堂教学问题发生的主要表现就是学生的学习状态没有达到预期的效果。所以教师可以根据教学课堂上学生的真实反应做出诊断。若教学课堂学习气氛不强、学生学习积极性不高，那么教师应该及时调整教学策略，提高课堂效率。 　　如在讲授大气压知识时，教师在教学过程中会进行气体压强的实验。有的教师可能会进行覆杯实验，即先倒置用不吸水硬纸板盖住充满水的玻璃杯，让学生观察会出现什么现象。然后倒置用不吸水硬纸板盖住充满大杯水的玻璃杯，让学生观察会出现什么现象。最后在保证硬纸板与玻璃杯中的水之间没有缝隙的情况下，再倒置玻璃杯，让学生观察会出现什么现象。通过三个实验，学生会发现在第一个实验和第二个实验中，硬纸板会掉落，水也会洒出。而在第三个实验中，硬纸板并不会掉落，水也不会洒出。这个时候，教师就可以引出大气压的概念。实践证明，实验能够有效激发学生的学习兴趣，降低物理学习的难度。但是在该教学过程中很容易产生学生看完了实验仍不理解大气压产生的条件。这主要还是因为学生的注意力只停留在了实验结果上，并没有关注其他现象。由此可见，教师根据学生的学习情况诊断教学效果是非常有必要的。 　　综上所述，教师应该从初中物理教学课堂的各个环节入手，诊断课堂教学的不足之处，这样才有利于教师及时调整教学模式，优化课堂教学设计，提高课堂效率。这不仅是新课改深入推行的客观需求，也是我国初中物理教学体系发展的必然结果。 　　参考文献： 　　[1]王珏.基于前概念理论的适应性学习系统学习者诊断策略研究[D].长春：东北师