四川省宜宾市南溪四中七年级数学上册 第五章 什么是可能教案 华东师大版.docVIP

第五章 什么是可能 教学过程设计 分析备注 第五章 数据的收集与表示 什么是可能 教学目的： 1、使学生能区分“不太可能”和“不可能”； 2、能定性地描述可能性的要求； 3、并能使学生把学习中的一些知识应用于实际。 教学分析： 重点：充分认识到“可能”与“不可能”的关系； 难点：在情景教学中培养学生的诚实态度。 教学设想： 创造情景教学，激发学生的学习兴趣。 教学过程： 一、知识导向： 本节内容意在帮助学生分清不确定的现象和确定的现象，同时，在区分“不太可能”和“不可能”后，也提出了定性地描述可能性的要求，即用“很大”、“很小”、“不大不小”这样的词汇来描述可能性的大小。虽然学生在日常生活中接触过一些不确定的现象，从中他们认识到世界上的确有一些事情是无法预言其会不会发生的，所以教师将为学生创造系统地、重复地关注某一不确定现象的机会，教会他们怎样用观察的方法去认识身边不确定的现象，在分析他们自己收集来的数据的基础上，发现不确定现象背后存在的规律。另外，老师要在学生的实验中，注意到学生对实验所得数据的总结与体会。 二、新课拆析： 1、知识情景： （引例）每四个人分成一个小组，做个小实验，做“掷骰子”的游戏： 每个小组准备一个普通的正方体骰子，它有六个面，每一面的点数分别是从1到6这六个数字中的一个，应该说每个数字被掷得的机会都是一样的。 然后每个组把结果填入如下的表格中： 掷骰子40次骰子上每个点数出现的频数、频率表 点数 1 2 3 4 5 6 7 频数 频率 2、知识分析： 从每个小组的频数表中，可以发现7出现的次数为零，而其他数字出现的次数是相对均匀的。 即，因为骰子中没有“7”，所以不可能出现“7”，也就是说“7”的出现是“不可能”的。 概括：（1）“不可能”发生就是指每次都完全没有机会发生，或者说，发生的机会是0； （2）“必然”发生是指每次一定发生，不可能不发生，或者说，发生的机会是100%； （3）“可能”发生是指有时会发生，有进不会发生，或者说，发生的机会介于0和100%之间。 三、巩固训练： Ｐ199 exc1、2、3 四、知识小结： 本节课学习了概率学习中的一些基础知识：“不可能”、“必然”、“可能”三个概念及他们之间包含的内在关系。 五、家庭作业： Ｐ202 exc1、2 六、每日预题： 你认为“不太可能”与“不可能”的最大区别是什么？ 七、教学反馈： 本节课是主要以概念教学为主，所以如何把各个概念讲清，应是本节中的一个关键点。 在做实验时，每个小组应注意到分工与合作，另外，要注意到实验数据的准确性。 对所得的数据各个小组应学会初步的处理与分析。 结合上例的情况，说明各种情况出现的可能性。 应引导学生自我寻找各种情况的例子，特别是“不可能”事件。