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试论教师生态型生活方式的自我养成 　　摘要：教师生态型生活方式，就是要教师在处理人与社会、自然关系的时候，更加注重处理和自然以及他人的和睦关系。在处理人与自然关系上，要以保护环境、尊重自然、维护环境生态为先的思维理念，保证自己的行为举止与自然环境和谐一致；在处理人与社会关系上，能够多为他人照想，以社会大局观领导自己，为社会大家庭和睦相处贡献自己的力量；在处理个人问题上，要有一个积极健康的生活状态，坚持物质和精神生活的平衡。教师可以通过眷顾内心、回归自然、创意生活实现生态型生活方式的自我养成。 　　关键词：教师；生活方式；自我养成 　　中图分类号：G451.6 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）15-0281-02 　　我国十八大确定未来几年的目标是“全面建成小康社会”。而全面小康社会的实现要靠人的全面发展和社会的全面发展两方面来呈现。人作为小康社会的实施主体，所以承担着主导作用。人的全面发展可以推进社会全面发展进程，社会全面发展又为人的全面发展提供了基础保障。既然人在整个小康社会发展中作为主导作用，那么衔接在人与社会之间的环节就是人的生活方式和生活状态问题。所以，在整个小康社会建设过程中要将人、社会、生活方式三者紧密联系起来，而且要以建立良好健康的生活方式为主要发展环节。在未来的一段时间里，我们的全面发展和社会的全面发展，不能再以金钱和效益多少来恒定，而是以一个健康积极的生活方式和生活状态为基本标志，这对于我们来说是一种挑战，也是机遇。 　　一、生活方式与生态型生活方式的含义 　　心理学家阿德勒认为，生活方式是指一个人在早期社会生活道路上所形成和固定下来的行为模式。王雅琳等提出，生活方式是指在一定社会客观条件制约下，社会中的个人、群体或全体成员为一定的价值观念所制约的、满足自身生存发展需要的全部生活活动的稳定形式和行为特征。[1-2]也就是说，生活方式是在一定历史时期和社会条件下，各个民族、阶级和社会群体的生活模式，它决定了个体社会化的性质、水平和方向。生活方式的不同会影响个体的思想意识和价值观念。正如马克思所说：“个人怎样表现自己的生活，他们自己也就怎样。”[3] 　　从古至今，人类社会生活方式的变迁可分为四个阶段：远古社会生活方式、农业社会生活方式、工业社会生活方式、生态型生活方式。教师生态型生活方式，就是要教师在处理人与社会、自然关系的时候，更加注重处理和自然以及他人的和睦关系。在处理人与自然关系上，要以保护环境、尊重自然、维护环境生态为先的思维理念，保证自己的行为举止与自然环境和谐一致；在处理人与社会关系上，能够多为他人照想，以社会大局观领导自己，为社会大家庭和睦相处贡献自己的力量；在处理个人问题上，要有一个积极健康的生活状态，坚持物质和精神生活的平衡。 　　二、教师生态型生活方式养成的意义 　　人类关于幸福的问题实际上是关于生活方式的问题，教师个体的生存方式关乎教师的发展，关乎教师的幸福。教师生态型生活方式是教师幸福感的源泉。 　　1.教师生态型生活方式是教师与职业之间建立起一种活泼而丰富的联系。它让教师从工作中得到快乐与满足，能够实现自我价值。如果这种生活方式可以在教师的职业生涯中确立，那么教师职业的本身不再会收到金钱利益和名誉的束缚，而是更多地追求精神世界所应该享有的境界，可以更多地发挥自主的作用，用心地去做自己心爱的事业，而不是一份徒劳的工作。 　　2.教师生态型生活方式是教师与社会之间建立一种广泛而积极的联系。教师生活方式的样态决定着教师要与学生、家长、同行、社会群体形成人与人之间的联系与互动。师生间在课业传授和道德人生上的精神交流和情感融通，同行间在教学、生活上的精诚合作与相互支持，教师与社会其他组织与群体间积极整合教育资源等，这些构成了教师人际和谐与幸福。 　　3.教师生态型生活方式是教师与自然的和谐，是教师生命个体回归自由、自我、自足的休闲状态，是教师摆脱功利的诱惑，以文化人，成为完整人的历程。教师对自然建立一种敬畏与尊重，休闲生活、回归自然，真正体会人生诗意。 　　三、教师生态型生活方式自我养成策略 　　在新的世纪面对社会转型、经济全球化、可持续发展、信息时代等新观念、新背景的冲击，人类要生存、要发展，必须建立健康和谐的生态型生活方式。建立生态型生活方式，教师可以从以下几方面入手： 　　1.眷顾内心。对于教师来说，生态型生活方式的建立首要的是眷注内心，思考人生的三个终极问题：我是谁？我从哪里来？我要到哪里去？教师的日常生活如果流于世俗的物质主义、消费主义、功利主义等误区，导致生活方式的消极与畸形，大部分是因为生活和工作的压力驱使教师工作目的单一性，而不得不放弃原有的理想和追求，去适应社会追求现实化的生活方式。黑格尔说：“太忙碌于现实，太驰骋于