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试论如何培养聋生的阅读能力 　　摘 要：由于聋生的生活经验少，对于一般文章不感兴趣，语言能力发展迟缓，对文章中的语句不大了解。因此聋生就会逐渐地失去阅读兴趣，导致避开文字，减少文字性资料的阅读。针对这些情况，结合我在教学工作中的实践，浅显地谈一谈培养聋生阅读能力的几点做法。 　　关键词：聋哑学生；特殊教育；阅读口语 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）02-098-01 　　由于聋生的生活经验少，对于一般文章不感兴趣，语言能力发展迟缓，对文章中的语句不大了解。因此聋生就会逐渐地失去阅读兴趣，导致避开文字，减少文字性资料的阅读。针对这些情况，结合我在教学工作中的实践，浅显地谈一谈培养聋生阅读能力的几点做法。 　　一、在游戏中激发聋生的阅读欲望 　　在游戏活动中，教师要创造各种有趣的活动，尽可能满足聋生的生理和心理需要，引发聋生的好奇心，使知识成为聋生乐于接受的“礼物”。如聋校低年级的识字教学，就可利用游戏的形式，让学生扮演某个字或不同的偏旁部首去找朋友（或贴人），看谁能找到自己的好朋友。把他们熟悉的课外游戏引入到课堂中，让他们在玩中学。多种多样的“识字”形式，聋生学习起来会感到很愉快。 　　二、引导聋生读自己的文章 　　聋生的阅读欲望被激发后，他们就会主动地去读课文，对于课文的记忆变深刻，久而久之他们就会不断地积累一些词句。不过只积累词语还远远不够，因为聋生由于自身的缺陷再加之生活经验的缺乏，虽然知道是这么一回事，也有足够的词汇量，但却不知如何去表达去运用，所以就需要教师给予正确的指导和帮助。 　　首先由叙述开始，鼓励聋生们把自己家中有趣的、有意义的、或者校园里的事大胆地讲一讲，与同学们一起分享。开始时或许没有什么华丽的词语，没有完整的句式结构，听者只能大体明白他所要表达的意思。这时教师不要急于给予否定，而要给予鼓励，让他们大胆地去表达。依照他们表达的意思，经聋生认可再将“文章”写出来，教师可一一指点，聋生成了这篇 “文章”的作者，当然能够读自己的作品，阅读就由此逐步开始。 　　其次，教师协同聋生写作。当聋生的表达能力逐渐提高后，就可以让他们试写。把自己心中所想或亲身经历的事，以日记的形式写出来。教师根据聋生不同情况给予帮助、指导和批改。文章形成后、教师再要求聋生读自己的文章，反复读，直到读熟为止。 　　第三，流畅地、感情丰富地读。在聋生读熟自己的文章后，教师问他：“你的生活是像你读文章一样没有感情，没有色彩吗？”根据不同的提问去引导聋生不断体会，使之有感情地去读“文章”，把自己的真实感情表达出来。同时教师还要给予欣赏的目光，让他们去尽情发挥，使他们感受到自信，创造轻松的氛围。 　　正常的语言习得的途径，存在着大量的言语刺激、情景交往、言语激发和语言使用，而聋生则恰恰缺乏以因素。语言呆板县城难自如。在教学过程中，教师要昼地创设情境，使学生尽最大可能通过仿自然途径获得语言，以提高学生的阅读理解能力。有经验的教师常会发现：聋生在学习一篇课文时，往往只拘泥于个别的词汇、句子理解，而对于文章所表达的中心思想及个人的心理活动却很难产生共鸣，这与聋生的心理缺乏实践训练有关。但我们也应看到，课文中描写的心理活动、思想感情等。学生在此之前的经历中可能有类似的感受，而学生则不能想起，从而缺乏共鸣，难以理解课文。那么，在实际教学中，教师就要引导学生，化他人情感为自身情感，身临其境地去感受作者 的心理、思想等。达到事半由此及彼，通过学生自身的心理感受和巴迪的感受相对比，学生很容易找到感情的共同点，从而快速有效地理解了课文。 　　心理学研究表明：客观事物的表象，通过视听结合，输入大脑中贮存的住处为86.3%，而视觉输入的信息则只有70%。聋生在声音传递受阴的情况，丰富的语言信息不能通过正常渠道输入他们的大脑，造成他们理解语言的困难。然而长期的以目代耳，使聋生能够充分利用视觉进行生理补偿，由此大大强化了视觉的功能。（即缺陷补偿）聋人观察事物特别认真，对视觉形象的感受较常人深刻。针对聋生的这种生理特征，在语文教学中，就必须尽可能发挥聋生的视觉优势，变不利因素为有利因素，更好地感知和理解语言，把教学中复杂、抽象的课文转化为通俗易懂的图示、影像、幻灯片等，帮助学生充分利用视觉优势，从而提高他们的阅读理解能力。 　　三、注重聋生口语阅读的发展 　　在阅读内容上，聋生可以构建自己的文章，老师也可以用同样的方法，向聋生叙述生活中有趣的事，做到互相倾诉、互相欣赏。此外，还可以在具体的情境中可以酌量地、循序渐进地渗入一些有哲理的内容，向抽象思维发展。 　　在阅读方法上，要少用 “阅读文章后提问”的方式，这样就会失去了与文章的互动性和趣味性。应该多用扩展复述内容，凭记忆作画，讨论精彩的情