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试论任务驱动教学法住高中物理教学中的应用 　　任务驱动教学法是指教师提供一定的任务给学生，让学生在完成任务的动机驱动下，自主发掘相应的学习资源、结合小组讨论和协作，在任务解决的过程实现认知构建的一种教学模式。那么如何将其整合到当下的高中物理教学中去呢？笔者认为可以按照以下的流程展开。 　　1任务设计――结合学生的知识基础和认知特点，进行任务设计 　　任何形式的教学活动都需要一个明确的教学目标，任务驱动教学法也不例外。这就对教师的教学设计提出了要求：在课程标准的总体框架下，将总体要求进行细化和分解，将某一学习模块的有关内容化整为零地切分为一个个学生容易操作的探究任务，这样学生可以通过逐个突破的方式步步为营地实现总体学习目标。 　　在实际教学中，我们一般可以按照教科书的章节来划分主任务和子任务：完整的一章对应一个主任务；一节内容可以视作一个子任务，也可进一步划分为多个子任务。例如，《力的分解》一节内容的教学，主要任务是让学生掌握已知合力求分力的方法，具体细化，可以认为该节内容包括这样几个子任务：①力的分解有什么作用？②已知合力，怎样来求解分力？③怎样从力的作用效果来进行力的分解？④合力与分力的大小有什么关系？⑤怎样进行正交分解？对学生而言，只要逐个完成这五项子任务的探究，本节内容的相关任务就得以完成。 　　2任务呈现――以学生易于接受的方式，对学生进行任务表征 　　真实而恰当的物理情境的创设是教师以任务驱动教学法的形式组织教学的必要条件。学生的心理特点决定了他们思维被充分激活的前提是兴趣的有效激起和情感的良性共鸣。因此，要让任务的驱动性能发挥其特有的作用，让学生自发进行学习任务，教师就必须及时唤醒他们对学习的浓厚兴趣，让他们全方位地进入学习状态。此外，物理知识的构建必须基于一定物理情境，因此，教师应该创设贴近当前学习任务的情境，从学生的视角来进行任务的呈现，激起他们对当前任务进行挑战的兴趣。 　　例如，对“已知合力，怎样来求解分力？”这一任务的处理时，教师为学生创设一个问题情境：“两队学生正在进行拔河比赛，当比赛正处于僵持阶段时，现在给你指派一个任务，搞一个恶作剧：怎样操作，可以将两队学生都拉动。”这其实是一个“四两拨千斤”的实例，情境的活跃化创设还可以从班上挑出几个同学来一场小型的拔河比赛，将上述场景直接呈现在课堂，以视觉上的刺激直接激起学生完成任务的兴趣。学生接受到这一任务时，会相应地用到“力的分解”这一新知识以及有关“合力和分力的关系”这一最近所学的内容。学生通过这一任务的完成会将新旧认知实现融合，从而提升其对知识进行综合运用的能力。 　　3任务分析――引导学生对任务进行分析，构建初步解决思路 　　当任务被提出之后，下面的步骤就是积极的分析任务、探求任务的解决思路。此时教师应该放开对学生的约束，鼓励他们自己积极思考，尽量用自己的能力来得出解决问题的思路，当然有些任务的完成需要教师给予一定程度的指导，教师要尽量以合作者的身份，为学生提供任务分析的支架，而且要控制自己讲授的时间和点拨的程度，将任务解决思路的挖掘尽可能 　　例如，引导学生学习“电路故障检测”，交给学生的任务就是：通过给定的仪器――电压表来排查电路中灯泡不亮或者是电表不转的原因。学生明确任务之后，就应该让他们积极地思考，并结合小组讨论，对任务进行分析，并对任务的完成提供若干备选方案。此时的课堂应该是最为活跃的课堂。面对任务解决中凸显的问题，有的问题是学生已有知识储备所能解决的，比如电路断路或短路的判断，这些思路的完善和展示都可以让学生自主进行；而有些问题限于认知基础，学生无法直接给出答案。比如，灯泡不亮，电路不通的前提下，电压表却有示数，这一示数对应什么内容。这其实是隐含在任务操作中的新知识点，也正是我们利用任务驱动学生去构建知识的目标。 　　4任务完成――引导学生在合作和交流的方式下实现任务的完成 　　在对任务有了充分的认识，以及任务的初步解决思路已经分析到位的前提下，接下去就是任务驱动教学的主体步骤――任务的完成。教师在这一阶段要引导学生将自主思考和小组讨论有机的融合，鼓励他们就不同的论点展开辩论和修正。教师要积极参与学生的交流，引导他们自主学习对应章节的基础知识和有关科研方法，有效推动他们团队协作的能力。在彼此的讨论和合作中，各小组会逐步拿出他们完成任务的方案，教师要鼓励他们展开组际间的交流，实现方案的进一步完善。在方案成型后，教师要倡导大家动手，将相关方案运用于实践，检测自己方案的正确性，最终实现任务的完成。 　　例如，学生在“探究弹簧的弹力与形变量的关系”这一任务的完成阶段，需要完成四项工作：①结合小组讨论，完善实验操作步骤；②组内成员相互协作，完成实验操作，并记录相关数据；③处理数据，并初步得出弹簧弹力与形变量的有关规律