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试析小学德育特点之具象化教育 　　摘 要：小学德育有其规律，即要落实在让学生看得见、摸得着、认得清的具体映像或事物上，让学生知道怎样的事情该怎样去看待，该怎样去做。大道理的灌输固然也需要，但过于抽象的理论教条小学生们弄不懂、想不清，教育效果回打折扣，所以，即使施以理论教育，也要通过教师的生活性加工使之具象化。 　　关键词：小学德育；生活性；具象化 　　中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）23-115-01 　　小学生的德育教育很重要，事实上，在我国小学教育阶段已经在重视小学的德育，从课程建设到日常的德育培养，从学校教学管理到教师的精心教诲，都努力地在追求提高德育实效性的目的。但是必须看到，随着我国改革开放的不断深化和人名生活水平的日益提高，包括当今小学校园中独生子女已经占有了小学生成分中的绝大比例，在小学生的思想意识中，大方向的德育素质是有的，尽管说起来很抽象，但在他们的头脑中有印象，有道理，说起来也被认可，如要热爱我们的中国共产党、我们的社会主义祖国、热爱我们中华人民、热爱我们的班集体、热爱科学和热爱劳动等等，但是落实到具体问题上和具体的行为表现上并不是十分清楚的，他们自我、利我的感觉强烈，会在个人自我感觉模糊的情况下懵懵懂懂中出错。应该承认，小学生德育素质不足是成长过程中的必然反映，因为他们的德育素养刚刚在积累，学校教育的过程和他们人生成长的路程还很长，有的是机会给他们的德育素养增加厚实的成分.可是小学德育教育是一个人德育品质最重要的养成阶段，“树根不牢，小树歪苗”，我们小学校园的每一位教育工作者都必须承担好学生德育教育的重任，不能让孩子们的德育在最基础的学校教育阶段就留有遗憾，等着上层次的学校教育为他们的德育修枝打叉，这是不负责任的，也会抵消学校德育的应有效果。提高小学德育实效性依据笔者的体会，有一个很突出的特性应该把握，那就是样更多地实行具象化教育，以具象化教育辅佐和内化理论教育。 　　一、以活动开展德育，让小学生在耳濡目染中受到德育的熏陶 　　小学生们特别愿意参加活动，因为他们天性爱玩，喜欢各种趣味性的情境，在活动中他们的情绪很容易融入，他们的思想意识也很容易被活动所感染，所以，利用丰富多彩的活动来具象化对小学生的德育是一个非常好的做法。 　　以活动的形式开展小学生的德育虽然在小学的德育中是一种司空见惯的做法，但是如何设计活动，能否坚持活动的经常化和多样化的设计安排并不足。活动一词的含义很明显，要让参加活动的人的思想意识和行为举止都活起来，动起来，能够全身心的投入其中，能够在活动中受到影响和教育。那么，从学校说来，通过活动对学生开展德育要有充分的计划和安排；从的与教师说来要配合德育课程内容和针对学生的需要精心设计和精心组织活动，不能让活动成为对学生进行德育的花架子，不能让学生感到活动没有活力，不愿意参与或不用心参与。如对学生进行爱国主义教育始终是小学德育的主旋律，那么可将这一主题德育具象到围绕体现爱国主义精神的说一个故事，唱一首歌曲，写一篇文章，做一件好事情等活动中，这样的活动小学生们力所能及又愿意参与，在活动中会收到情绪的感染，德育效果自然会好。 　　二、以课内外联动形式开展德育，让小学生的德育环境中的一时一事都能够对他们发挥良好的影响 　　生活环境是每个人置身其中，受其影响的必然性因素。小学生的德育环境既包括学校教育，也包括家庭教育和社会教育。从学校德育说来德育环境是最为重要的成分，因为小学生每一天的绝大部分时间是在学校度过的，他们普遍有“尊其师，信其道”的情结，他们相信老师的感情甚至于会超过对相信父母的感情。通过学校和教师对学生开展的德育决不能忽视，学校必须突出和强化学生的德育，要切实端正部分教师只教书不育人；只管学生成绩，忽略学生品行；将学生德育看成是校长、政教主任、班主任、思品教师的事，不关自己的事的错误认识，在学校构建整体性、全校性、全方位、立体化的德育环境，把校园的德育环境打造得更适合学生德育的需要。 　　校内外联动的德育环境体现为学校对校外课堂的拓展性利用，也体现在学校德育主动追求家庭教育和社会教育的配合与衔接方面，通过学校德育所施加的努力，使得小学生的学校德育环境、家庭德育环境和社会德育环境都能够静华和优化，都能够向有利于学生德育的方向发展，增加更多的利于学生具象化德育的因素。 　　三、注意一点一滴的养成教育，不断修正和塑性学生的认识和行为 　　学校的德育首先有着理论教化的基础，须知理论性的观念需要外部的输入。如进行守则规范、校纪校规、法律法规、文明礼仪、诚实守信、热爱科学、热爱劳动、诚信感恩等方面的综合教育。但对学生在日常生活中的行为表现的引导更不可忽视，一时一事、一点一滴的问题都必须被重视到，都必须在有不良萌芽之际坚决的及