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试论如何在小学语文教学中指导学生朗读 　　《义务教育语文课程标准》中明确指出，朗读教学的主要目标是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，并在“诵读过程中培养语感，体验情感”，培养学生独立阅读的能力。那么，如何在小学语文教学中指导学生朗读呢？根据自己的教学实践经验，我认为应该从以下几个方面着手： 　　一、明确朗读要求，练好朗读基本功 　　首先把课文读正确。何谓“正确”，即做到“六不”：不读错， 对每一个音节做到发音正确、清晰、洪亮；不漏字，保持原句内容，不少字；不添字，保持原句内容，不多字；不重复，不反复读文中的句子；不唱读，即朗读时不能拖长语调；不读破句子，不把上一句末了的字连到下一句读，或者把下一句头上的字连到上一句读。要让学生做到这一点，必须严格要求学生做到“三到”，即眼到、心到、口到。对于文中的生字和多音字，必须先正确认读，防止读错。朗读时，速度应先慢后快。例如《“蚁国英雄”》一课，文中“肆”和“虐”都是生字，先要扫清阅读障碍，《祁黄羊》一课中的“解狐”的“解”是姓，要读“xiè”，必须读正确后，才能整段朗读。 　　其次要流利，即顺畅，对长句子要学会自然停顿。流利地读，要做到在理解词、句意思的基础上读出适当的停顿，既不要读得太快，又不能读得太慢，做到表达明确、通顺、流畅。句子是文章中表达一个完整意思的语言单位，它由若干部分组成。读句子时，要按照句子各个成分读出句中的停顿；不可打乱。例如：《英雄爆破手》（第五册）中的“我边防部队/还击侵略者的战斗/正在激烈地进行着。”不要读成“我边防部队还击/侵略者的战斗/正在激烈地进行着。”后一种读法就破坏了句子的完整，也影响了句意的正确表达，不能算读得流利了。 　　第三，有感情，朗读时能表达作者的喜怒哀乐。文字是思想感情的有效载体。朗读是体会文章情感的有效手段。它不仅能以特有的声音与感情表达人的内心感受，还具有以情动人的功效。如何做到有感情地朗读呢？先要让学生用心去体验作者的思想感情，让学生融入文章中，与作者的内心产生共鸣。然后要让学生注意读出句子的不同语气，读出句子之间、段落之间的停顿，并注意轻重缓急，做到声情并茂。如陈述句在朗读时末尾用降调，疑问句末尾用升调，感叹句的语调大都读成高昂的。 　　二、示范朗读，提高学生的朗读能力 　　哲学家黑格尔说过：“教师是学生心目中最完美的形象。”在语文教学中，教师应当多给学生以科学的指导和示范的影响。教师范读时的语调、语气、表情都能作为一种信息传递给学生，会给学生产生潜移默化的影响，自然会受到熏陶。 　　小学生阅历浅，知识面窄，感悟能力不够强。在没有任何指导的情况下，很难体会作者所要表达的思想感情，更不用说有感情地朗读了。指导学生有感情地朗读最有效的方法就是范读。通过范读，可以帮助学生了解课文的基调，提高朗读训练的时效性。善于模仿是儿童的天性，范读使学生很快进入情境，有些学生的模仿非常接近老师的水平。学生通过模仿，朗读能力会逐渐提高。 　　范读有三种形式：一种是讲前范读，适合于情景类文章。如《庐山的云雾》，范读把学生带到烟雾飘缈的庐山，让学生如身临其境一般，同时也帮助学生把有难度的句子读通顺。二是讲中范读，适合于对文中精彩语句和重点语句的范读，多在学生理解的基础上进行。如《九色鹿》第八自然段，范读可以帮助学生进一步理解九色鹿的机智勇敢和调达的恩将仇报。三是讲后范读，这种范读带有一定的品位性和欣赏性，有利于提高学生的欣赏水平。 　　三、训练朗读的方法，指导朗读技巧 　　朗读训练既是理解语言的有效手段，又有助于增强语感，发展语言。学生学习书面语言主要途径是范文的内化，教学时，应该让学生直接去感受语言，积累语言。通过朗读把自己的理解表达出来，采用不同的方式来提高学生的朗读能力。 　　朗读方式，除采用一般的范读、自由读、齐读等，还应采用其他一些具有特色的新形式。采取多种朗读形式，使学生愿读、乐读。在朗读时可采用指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读、男女生赛读、小组合作读、角色假想读、手势导读、打擂台读、引读、帮读、领读、配乐朗读等多种形式，更能激发学生读的兴趣，从而提高读的质量。 　　朗读技巧方面，这里主要谈谈朗读的语调、语气和节奏。 　　文章中句子的感情基调决定着朗读的语调。文章的感情基调有以下几种：（1）亲切爱怜；（2）追忆缠绵；（3）压抑悲愤；（4）激越豪壮；（5）深情赞扬等。对于以上感情基调，具体朗读时可分为两种情况，对于歌颂、斥责等感情色彩强烈的文字，应采用高调；对于婉约、低沉等感情色彩弱的文字，宜低调处理。 　　语气方面，指朗读的轻与重，对于重要的、感情意味浓重的内容，要读得重一点，强一些；对于次要的、感情意味平淡的内容，宜读得轻一点、弱一些。 　　节奏方面，指朗读的快与慢。大多数情况下，朗读的