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试论高中物理教学中学生学习困难的成因及对策 　　摘要：长期以来，在高中物理课程的教学中，困扰学生的最大问题即是物理知识相对难学，很多学生都因此失去了学习物理知识的兴趣，自信心丧失、动手能力差等，直接导致了高中生学习物理知识的效率低下。显然，对于物理学习困难的研究，必然是当前物理教育领域最为关注的问题之一。本文重点对高中生学习物理知识困难的成因进行了系统的分析与探究，并提出了相应的对策。 　　关键词：高中物理；学习困难；成因；对策 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）06-025-002 　　1.高中学生学习物理知识困难的原因分析 　　1.1认知能力的限制 　　在初中的物理教学中，由于初中生对于学习物理的认知基本上是由感性到理性的过程。因此，初中物理对于问题的研究往往都是从生活的经验出发或者由实验来得出结论的，这样的形式符合了初中生的认知规律，所以他们理解起来就比较容易。但是，在高中物理的教学中，对于问题的探究并非一定遵循了从感性到理性的过程，有的是从已有的规律与结论上出发，然后进行理论的推导与分析，而还有的则是从实验出发。比如“万有引力定律”，即是通过对理论的分析与推导而得出的结论。又如点电荷、质点、光滑平面、理想气体等，则直接是建立在抽象的物理概念上的。显然，正是这种认知过程的极大变化，使得进入高中后的学生在才开始接触高中物理知识时很难适应。 　　1.2教师的期望与要求过高 　　首先，教师对于学生的的期望过高。就目前的情况来看，大多数高中物理教师对学生都会具有殷切期望，虽然这种殷切期望能够有效的促进学生产生奇妙的“皮革马利翁效应”，但如果期望值过高，且不符合实际，那么必然将导致学生逐渐产生心理负担，担心自己辜负教师的期望，而长时间下来，就会逐渐的沦为学困生。其次，在物理教学过程中对学生的要求过高。就目前的情况来看，高中物理教师在平时的教学过程中始终对学生具有较高的要求，比如以高考的要求来做一系列练习，这些高考试题的难度、能力要求、综合性等方面必然和平时教学的要求出入很大。同时，很多教师为了“拔苗助长”，不断对课堂知识的难度、容量等进行增加，这样的结果往往是欲速则不达。学生一旦缺乏了对基本规律、基础概念的理解，那么他们只能通过“依葫芦画瓢”来解题，而如果问题的立意或情境发生了巨大的变化，那么学生此时很有可能会不知从何下手。 　　1.3没有养成良好的学习习惯。 　　造成高中物理学习困难的主要原因，除了智力因素，基础的不足等，养成良好的物理学习习惯也是至关重要的。习惯是经过反复练习逐步养成的，不需要去努力和监督的自动化行为模式。习惯有好坏之分。比如，学生把大量时间花在题海上机械重复，思维只停留在表层，缺乏深入思考，而物理恰恰需要深入思考，只有对概念规律贯通领会，才能举一反三。又如，有很多同学认为预习是浪费时间，不少同学仅凭兴致偶尔预习一下，至于课后，很多人认为作业就是复习。物理学习是在特定的物理情境中，通过物理知识的学习培养物理思维，掌握方法，进一步提高科学素养的一个过程。而物理思维和方法等，又是以物理知识为载体，隐藏在物理知识后面的，所以学习习惯的好坏将直接影响学习的效果。 　　2.高中物理教学学生学习困难对策探讨 　　2.1让教学内容更具直观性 　　“让学生对物理知识的理解建立在直观的感知基础之上，从而让学生能够更好的理解物理的概念及规律”，这即是直观教学应用于物理教学过程中的最大特点。比如在实际的课堂教学中，教师应该多开展一些与物理知识相关的演示实验，也可以设计一些学生能够自主动手的实验，来让学生实践训练。显然，直观明了的实验教学，不但能够让学生理解物理概念与规律的难度有效的降低，也能够给学生带来极为强烈的情感体验，这对于学生学习兴趣的激发以及理解能力与记忆能力的提高而言，显然是有利的。 　　例如在“力的合成”的教学过程中，教师可以提出这些问题：一是两分力的大小相同，它们在保持合力大小一定的情况下，如果两分力的夹角增大，那么分力的大小将如何变化？二是两分力在方向上保持不变，如果对一个分力的大小进行了增加，那么合力的大小将如何变化等等。对于这样的问题而言，通过直观教学，选用实验法与作图法，将结论通过实验现象或图形来呈现在学生的面前，这样的方式必然能够让学生更容易理解与接受相应的物理知识。 　　再如静摩擦力概念的理解对学生来说始终是个难点，特别是静摩擦力的方向可以是与物体的运动方向相同，即静摩擦力可以是动力的理解。在这部分的教学中可以设计如下的实验：把一只牛皮纸信封夹在一本不厚的书中（尽量靠近书装订的一边），用手提信封就能把书提起来。教师再引导学生分析书本上升过程中受到的静摩擦力的方向，很容易得出信封对书本的静摩擦力方向向上且提供了动力。这个