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试论高中物理教学中的问题情境创设 　　摘 要：创设问题情境成为高中物理教学常用的方法之一，常用的问题情境创设途径有设疑问难，激发学生的求知欲;激发认知冲突，培养学生创新能力;将理论联系实际，拓展学生的思维;运用类比，构建完整的知识体系。教师可在遵循适度性、诱发性、针对性、延伸性等原则的前提下，灵活创设各种问题情境。 　　关键词：高中物理教学;问题情境;问题情境创设的途径 　　物理新课改标准倡导以学生自主学习、科学探究为主的学习方式，要求教师在教授知识的同时，大力培养学生的创新能力和实践能力。在新课改的要求下，高中物理教师必须转变教学观念，转换新的教学方式，其中最常见的一种就是在教学中创设问题情境。 　　一、创设问题情境的意义 　　认识理论指出，学生获取新知识的方法应该是不断提出问题再解决问题，在解决问题的过程中获得知识和解题方法。因此，在课堂中使学生获得新知最好的方法就是让学生学会解决问题，而解决问题之前必须要先创设问题。创设问题情境不仅能增强学生对学习物理的兴趣，还能有效地为学生培养问题意识，提高学生的问题分析能力。同时在课堂上创设问题情境，可以将书本所学知识与社会生活相结合，一方面能够使学生将理论知识联系实际，另一方面还能指导学生自己的实践行动。 　　二、创设问题情境的原则 　　问题情境的创设需要遵循一定的原则。第一，适度性原则。问题情境的创设要与学生的认知水平相适应，符合最近发展区理论。第二，诱发性原则。问题的创设要能激发学生的学习兴趣。第三，针对性原则。问题情境的创设要符合课题，必须是针对课题中的重点和难点设置的。第四，延伸性原则。教学具有延伸性。教师在课堂上教授完新的知识，可以布置其他问题让学生进行课后思考，这样不仅有利于学生养成自主学习的好习惯，而且能更好地达到教学效果。 　　三、创设问题情境的途径 　　创设问题情境的途径有很多，简要总结为以下几点： 　　1.设疑问难，激发学生的求知欲 　　“疑问式”问题情境即指在问题情境中，以不断提问的方式引导学生找出答案。运用这种方法可以完全调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，且能引导学生不断地进行思考，养成良好的学习习惯。 　　例如，在教授《静摩擦力》这一章节的时候，重点是让学生明白静摩擦力的概念。可在复习摩擦力知识之后组织学生分成男女生两组进行拔河比赛，比赛前可先设置一个问题：你们认为谁能赢？学生肯定回答：男生组赢！然后开始比赛。 　　比赛结束后，再问：女生赢了，知道为什么吗？学生会检查绳子，发现男生组的绳子抹了油。 　　问题：为什么抹了油就抓不住呢？ 　　以问题引导的方式，最后让学生了解静摩擦力的概念及意义。 　　2.激发认知冲突，培养学生创新能力 　　在进行实验时，教师可以利用认知冲突来激发学生的学习动机。当实验结果与学生所了解的常识或认知不符，一定会引起学生内心的矛盾冲突，从而促使学生运用发散思维进行思考。而教师这时就要负责将学生引导到教学内容中来，寓乐于教。同样以《静摩擦力》知识举例，现在讨论摩擦力的作用。 　　首先，教师拿来一块小木板和一本书，将木板放在书上面，然后用手拖动书本，发现木板和书本仪器在运动。这时候提问： 　　（1）木块是靠哪个力才能做加速运动的？ 　　（2）书本与木块之间有没有力？ 　　（3）摩擦力是不是只能充当阻力？ 　　在学生的认知常识中，摩擦力是只能作为阻力的，当他们发现事实与认知有冲突时就会思考，翻阅各种资料得出结论。这样的学习比由老师直白的讲解更为深入有效。 　　3.理论联系实际，拓展学生的思维 　　联系实际生活，有助于学生发散思维，同时将书本知识与现实生活联系在一起，更具有说服力。例如，在为学生讲解电荷原理时，电荷是很抽象的东西，如何能够使学生明白电荷的含义并且吸引学生的注意力呢？可这样设置情境：给一位女生一把发梳，让女生在讲台梳头发，大家会看到头发随着梳子的滑动而飘扬起来。这是学生都知道的生活常识，然后教师提问：“长发飘起是因为头发与梳子之间产生了力，各位同学知道这种引力是怎样产生的吗？”因为学生对这种现象有所了解，因此在接受本节课内容的时候会比较轻松。 　　4.运用类比，构建完整的知识体系 　　利用新旧知识内容上的相似性，将一种知识结论平移至另一种知识中，被称之为类比。高中生已经拥有较为丰富的物理知识，教师在课堂上可以选择利用新旧知识产生的联系来教授新的知识。一方面防止部分学生因新旧知识具有的相似性无法进行区分;另一方面也回顾了从前的知识，能够使所学知识系统化，构建完整的知识体系。 　　总之，在高中物理教学中经常会使用到问题情境的创设。创设问题情境的方法和途径多种多样，物理教师要在遵循创设问题情境基本原则的前提下，灵活选用不同的创设途径。创设问题情境的主要目的在于吸引学生