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（一）成人教育中教育者的问题 1、成人教学观念较为封闭 2、成人教学内容相对偏狭 3、成人教学过程过于程序化 4、成人教学方法缺乏时代性 教”重于“学”的教学观念、排斥其他社会活动的思想以及拘泥于传统的成人师生观念等，是其具体体现。 1、成人教学观念较为封闭 A、“重教轻学”依然是成教学活动的主导思想。 这种成人教学思想将“教授”放在教学的首要位置，成人教师往往忽视成人学习者的学习需求、学习风格、学习的时空局限等，无视成人学习的非连续性，也就难以帮助成人学习者按其实际情况组织学习活动，进行非连续性学习。 B、目前我国的成人教学中存在着排斥其他社会活动的思想 这种排他的教学思想将某些深藏于人类本质中的非连续性事件，如因工作、家庭、金钱、交通等原因造成学习中断的事件以及其他“遭遇性”事件，视为成人教学活动的障碍因素，认为它们打断了学习者的学习进程，干扰和阻碍了成人教学的正常运行，认为它们是“偶然的、来自外部的千扰，而这本来是应当避免的，而且原则上也是可以避免的” ，成人学习者有责任排除这些因素，把问题解决在成人教学活动之外。 由于其排他性，传统的成人教学对成人学习者缺乏关照，有悖于成人学习者的非连续性学习需求。 C、拘泥于传统的成人师生观念 目前我国的成人教学实践中，学习者只是教学活动的被动参与者，几乎没有参与成人教学活动的组织与管理工作的机会。成人师生之间依然是一种由“授—受”关系决定的传统师生关系。 这是相当错误的关系，却普通存在于一般从事教学活动的观念中。 授—受”师生观使师生间缺少平等交流，缺少互信，交互性不强:成人学习者的学习被禁锢在成人教师的意志之下，而不能根据自身情况进行非连续性学习，更谈不上在非连续性学习的过程中与成人教师共同探索和经验分享。 目前我国成人教学的课程内容基本上是从普通教育教学领域移植过来的，强调理论性、科学性、系统性，忽视实践性、应用性及其非认知能力发展的需要，不能满足成人学员带有强烈指向性的学习动机和强调实用性的学习要求，无法实现促进学习者“适应新环境，解决新问题，形成新素质”的目的。成人教学内容安排无论在课程内容范围还是在内容结构设置上都存在阻碍成人学习者非连续性学习的种种因素。 2、成人教学内容相对偏狭 A、成人教学内容范畴相对偏窄 更多的成人学习者重视知识的实用性而非学术性，重视应用性而非理论性，重视技能而非信息。成人学习的目的通常是为了解决现实生活中的问题或困难，而他们遇到的问题或困难大多是具体的，而不是纯理论性的，成人参与学习并期望学习能够成为帮助他们解决实际问题的有效途径。 目前我国成人教学的课程内容结构以文化知识为主，偏重于学科内部的逻辑关系，忽视学习者的经历和体验，缺乏与技术技能相关的或解决现实生活问题的教学内容。 成人教学内容偏窄不仅表现在学科知识倾向，还表现在由于过于强调学科内在联系而产生的保守性。 现在我国成人课程大部分是由成人教学活动以外的人员设计的，成人教师与成人学习者参与课程编写的机会很少，而成人教学则以现己编制的成人教材和课程内容为主要教学内容，并以之为纲。对教学内容的保守态度使成人教师不能及时吸收最新的科技成果，不能引入和有效利用不断更新的教与学的方法以及各种新的思维方式，因此学习者自由组织学习模块的可能性被剥夺，成人非连续性学习很难得到成人教学的支持。 B、成人教学内容设计逻辑性过强 目前，成人课程结构设计具有严密的逻辑性，教学内容呈现严格的体系化和整体性，这使得成人学习直线式进行，某个知识点的中断可能会造成整个学习的失败，而跳跃式学习只会造成学习的混乱。这种紧密的课程设计思路，一方面要求成人学习时间同样需要整体性，即成人学习者必须寻找相当长的、连续性的时间段进行持续性的学习，这与成人非连续性学习的期望和要求背道而驰;另一方面，这种教学内容设计从某学科的逻辑结构出发，突出强调学科的特点、学科的理论体系、基本结构，试图把该学科的所有知识完整又系统的传授给学习者。这些在很大程度上束缚了成人学习设计的创造性和创新性，将成人学习者置于追赶教学进度的疲惫处境。 C、成人教学内容缺乏人文关怀 目前成人教学内容偏狭不仅表现在成人教学的课程内容偏窄和教学内容设计的强逻辑性上，还表现在其对成人学习者缺乏人文关怀。 成人非连续性学习要达到工作、学习和生活协调发展的目的，不仅需要学习者掌握一定理论知识和一系列操作性技能，还要形成、修正或转变思想、观念，形成更为积极的、科学的态度。这就需要成人教学内容具有鲜明的、积极的价值取向，体现人文关怀。 但当下的成人教学内容重视事实性、己知性、记忆性、概念性的知识，而忽视成人学习者的现实生活需求，缺乏学习方法方式的指导，不注重成人学习者非认知能力的提高，缺乏人文关怀。 成人非连续性学习过程是一个非线性的、生成性过程。在这个