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语文新课改中的思考 　　摘 要： 21世纪是以知识经济为主导的社会，其主要基础是不断创新的知识。它是一种知识密集型和智慧型经济，其核心为创新。创新能力在知识经济初见端倪时就已显露独特的地位和价值。没有创新，知识经济主体便失去了竞争力和生命力。 　　关键词： 中学语文 素质教育 新课改 教学思考 　　陶行知先生曾提出个性发展观，他认为个性是发展与社会进步，私德修养与公德教育，个性发展和集体生活的统一，解放大脑和培养创造精神是个性健康发展的必由之路。创新教育是根据创新原理，为培养学生具有一定的创新意识、创新思维、创新能力和创新个性的教育理论和方法，使学生牢固掌握学科知识的同时发展创新能力。在这当中，培养创新能力是创新教育的核心。 　　在创新教育中，培养创新人格在创新能力和创新活动中有重要作用。传统学校教育重记忆与考试，轻创新探究的教育模式已严重影响了学生主动的、鲜明个性的全面发展，远不能适应未来社会的要求。要尊重学生的个性发展，鼓励学生形成独特的个性与特长。在语文教学中，可以从以下几个方面培养学生创新个性： 　　一、把思维还给学生 　　《素质教育在美国――创新教育到底能不能教》中讲了一个中国移民小学生在国外学绘画和中国学生绘画的差别。在中国学绘画是一个由眼睛到手的过程，5岁的小孩能将原作进行克隆；在美国学绘画是给一个命题，小孩自由创作。中国的孩子没有“心”的参与，是一个“复印”的过程。不管中国小孩画得再好，都缺乏创造力，无法成为画家。美国小孩也许开始画得不好，但只要有悟性，他就可以创造出惊世杰作。 　　学生是鲜活的生命体，他们有自己的思维，语文教学应该重视他们的个性形成。正如苏霍姆林斯基所说的：“有300名学生就会有300种不同的兴趣和爱好。”他们有自己的认知方式、选择能力、人格特征，比如，冲动型学生会快速形成自己的看法，快速回答问题；沉思型学生在回答前，会评估各种可替代的答案，然后给予较有把握的答案；依存型学生较易受别人暗示，努力程度会受外界影响；独立型在内在动机作用下学习时会达到更好的学习效果等。语文教学最有利于发展学生个性，“语言――这是人的个性赖以形成的最基本的因素”。语文老师应该承认学生的个别差异，善于发现学生的个性，并帮助其发展；在教学中关注并努力适应学生的学习风格，使教学具有人性化；要坚持教学方法、教学组织等的多样化、灵活化、个别化，适应不同学生的需要；因材施教，发掘每个学生的优点。同时，语文教师要有独立个性，逐步形成独特的教学风格。只有重视个性化的教学，才能使学生不被学校生活“磨灭了各自的差异性”，才能使学生“丰富多彩的个人世界展现出来”。 　　二、利用语文课本中丰富的实例，促进个性的形成 　　语文教学是丰富、复杂、交互动态的，师生的智力、情感、人际交往会参与其中。语文教学要尽可能满足学生的需要，开发其潜能。让学生在好奇心的驱使下，满怀兴致参与语文教学；学生根据自己的兴趣、体验及理解，能动地认识并改造语文知识，赋予语文个性化的意义。学生的语文学习不仅居于认知范畴，还包括情感、人格等，学生语文素养提高的过程也是其人格的健全与发展过程，即真正体现学生的生命价值。 　　三、建立平等、民主的师生关系，营造愉快的学习气氛 　　教师应抓住语文的情感力量和特点，以平等民主的态度组织教学，营造宽松的教学氛围，结合认知与情感，激发学生认知的内驱力，使学生主动学习；要沟通师生情感。教师要热爱、尊重、关心学生，充分肯定学生的进步，对他们语文学习中遇到的困难给予帮助，在师生之间建立和谐的关系，使学生“亲其师，信其道”；改变座位排列方式。适当采用马蹄形、前后座位组成“蜂窝组”、全班围圈坐等方式，使学生能够积极参与语文学习教学活动，为师生、学生之间的信息沟通提供多种空间形态；以激励性评价为动力。教师要肯定学生在语文教学活动所作出的一切贡献，所得出的一切结论，所开展的一切探索、创新、发现行为。即使是学习成绩不佳、问题回答不出甚至出错的同学，老师也不要轻易批评或者挖苦，使学生在老师的赏识中发展语文素养。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”语文教学需要我们走进学生，确立生命意识，给予人文关怀。要认识到每一个学生都是特殊的生命体，公平对待每一个学生，让每一个学生在课堂上都有收获，享受成功的喜悦。 　　教师将乐观、温和和幽默感等个人气质积极投入到活动中，为学生营造轻松愉快的学习气氛。只有在这样的气氛中学习，学生才能主动参与活动，充分发挥想象力和创造力，建构主体意识。学生的自尊与自信就像一个气球，受到小小的责备就会漏气和萎缩。教师切忌在学生之间公开进行横向比较，或给予学生过多的协助与保护。这些行为都会降低学生的自尊与自信。教师应注重赞赏和肯定每一个学生的纵向进步，使每个人都有自信心