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读写一体化训练之我见 　　叶圣陶先生在《评〈读和写〉》中说：“阅读与写作是对等的两回事，可不是彼此不相干的两回事，认真阅读有助于练习写作。”阅读文章不仅能学习优美的语言，还能在素材积累及运用上有所借鉴。阅读是写作的基础，是写作内容与语言的重要来源，写作则是语文能力的运用和展现。而在实际语文教学中，很多教师把阅读与写作割裂开来，把阅读教学当成语言学分析、讲解，使学生的阅读与写作训练基本处于“两张皮”状态，导致学生阅读兴趣单一，阅读范围狭窄，厌烦写作，缺失灵性，使学生语文综合素养提升严重受限。我在语文教学实践中围绕“读写同步，读写共赢”目标，将阅读行为与写作训练有机结合，通过读写一体化实践，积极构建“以阅读促进写作，以写作带动阅读”的互动效应。以下就自己的实践心得与同仁交流。 　　一、以“文”为本促写作 　　1.使用好精品文本 　　语文教材中的文章既有传统的典范之作，又有优秀的当代美文。这些佳作中，无论是作者的写作技巧，还是表现主题的材料选择都是指导学生写作的精品。对于这些篇章，既要让学生扎实掌握基础知识，又要让学生在学习过程中学到写作技能。所以，教师在指导学生阅读教材文本的过程中一定要落实好“读”，在指导学生层层深入的阅读中，使学生的个性化理解自然融入老师的讲解中，让其学会写作基本知识和技能，然后应用到写作中，从而在实践中加深对理论的理解，在写作中巩固技巧运用。如著名特级教师虞大明老师在教学《珍珠鸟》一课时，教给学生采用“凭借快速浏览阅读法，抓住文章主要问题，进行大略学习的方法”学习课文。教学中，教师引导学生从文中找出描写“作者冯骥才先生是怎样对待鸟儿的”及“鸟儿又有什么样的反应”两部分内容，通过对比阅读、师生对话阅读、情境教学等方法，引导学生读懂课文内容，领悟人与鸟之间由于彼此“信赖”才“创造出美好的境界”这一主旨。 　　2.打造立体认知结构 　　一篇文章的遣词造句、语言风格、写作手法、创作意境等构成了文本独有的“立体”之美，如何指导学生深入这种“立体”的认知结构，需要教师正确合理的指导。笔者教学《桂林山水》一课时，指导学生精读文本内容的同时，理解课文中蕴含的“总―分―总”的篇章结构，排比和比喻的修辞手法，对比状物的表达方式，借景抒情的写作特点等。学生理解写景物要抓住景物的特点，按一定顺序展开丰富想象，表达自己真挚的思想感情。这样，学生形成立体的认知结构，于是，我布置与所学课文体裁相似的习作――《家乡的山》，让学生运用课文中的写作技巧进行创作，如“总―分―总”结构、对比手法、排比句和比喻句的修辞手法等，使学生在写作实践中有话可说、有事可写。 　　二、读写一体同提升 　　提高学生的阅读与写作能力是语文教学的核心任务。语文教学中把读和写紧密联系起来，抓好读写一体化训练，让学生在阅读中积累、在写作中拓展、在读写结合中触类旁通。 　　1.补白策略 　　语文教材中，有的课文没有直接通过文字表达出来的部分正如绘画中的“留白”。教学中，教师若能引领学生深入文本，咀嚼文句，领略文境，让学生通过自己的感悟、想象、思考诠释“补白”，既能使学生对文本内涵的体验更深刻，又能使学生个性化的理解与文本思想产生共鸣。 　　如《顶碗少年》一文后面有这样一段话：“他镇静下来，手捧新碗又深深地向观众鞠了一躬……”我在教学中抓住这一细节，设计了这样的问题：顶碗少年由“不知所措”到“镇静下来”经历了怎样的心理变化？请你走进他的内心世界，写出他当时的心理变化过程。通过这样的练笔实现文本“留白”处对阅读者的召唤，加深学生对课文内容的理解，并使学生的写作能力得到训练。这种“补白式”练笔活动是在充分阅读感悟的基础上进行的，当学生的情感产生共鸣，有了表达冲动时，往往是训练写作能力的最佳时机。 　　2.续写策略 　　一个人的想象力常被看做其能力发展空间的体现，续写作为一种比较常见的写作训练方法自然离不开想象力。续写训练不仅有助于培养学生的语言创造能力，还有利于激发学生写作兴趣。一般来说，续写前必须指导学生深入理解原文主要内容，再展开合理想象，从而使续写与原文的思想保持一定的连续性、一致性，体现内容的逻辑联系和思想表达的合乎情理。 　　如学生阅读了《凡卡》这篇文章后觉得意犹未尽，这时我因势利导，让学生大胆想象，如果故事继续发展下去将是什么样的，让学生进行新奇大胆的畅想。于是，我设计了这样的续写任务：凡卡熟睡并做着甜蜜的梦，但梦总是要醒的，凡卡睡醒以后会发生什么事情呢？请你发挥想象，续写接下来的故事好吗？这样续写旨在激起学生的创作欲望，培养学生的创新精神，打开他们的想象空间。语文老师应在教学中抓住这些读与写同步训练的机会，达到读中练笔、以读促写的目的。 　　3.仿写策略 　　通过仿写特定篇章宜于提高学生布局谋篇能力。篇章仿写包括写作顺序的仿写